什么是适合孩子的教育？英国哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特把教育节律当作一个教育的原则，他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间，在他们达到恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。”所以，适合学生的教育，一定是适合生命规律、发展规律的教育，也包括适合学生的心理发展特点。我们的学生是一个一个鲜活的不同的生命个体，适合孩子的教育就应该是多样化的教育。多样化的教育就是给学生选择的机会，有选择才有自由，有自由才有创造。那么，在学校学生选择什么？我们知道，课程、课堂就是学校的主体，只有改变了课程，最终才能改变学校。所以，适合学生的教育就是要给学生选择课程的权利。我们现有的课程学生还有选择吗？它是单一的统一的，必修的，但同时也给我创造课程、开发学科课程留下了广阔的空间。近年来，我们着力探索、开发属于自己的校本课程体系，初步形成具有本校特色的课程文化，以课程文化引领学校的内涵发展。

一、构建校本课程

对国家课程再加工，再创造，使它变成更适合教师教，更适合学生学的课程，比如对语文课程的主题化改造。义务教育小学语文教材，每册按单元设置，收集不同题材、风格的文章30多篇，虽不乏经典之作，但远远不能满足小学生的阅读需要，对于提高学生听说读写能力的作用也是有限的。海量阅读才是最正确的语文学习方式。所以，我们历经三年，从课堂教学中总结提炼出“一主题五阶段”小语教学模式，以此规范课堂，为拓宽学生的阅读空间走出一条新路子。该模式的核心价值是，以教材的一篇、一类课文为主题，广泛涉猎同种题材、同种风格、同种写作方法的一类文章，供学生欣赏、阅读。以古诗教学《赠汪伦》为例，我在教学时，以“朋友”为主题，让学生搜集表现朋友之情的古诗。在课堂上，同学们兴致勃勃地把自己收集的古诗推荐给老师和同学，大家争相诵读，迅速掀起了学古诗的热潮，两天学会了百首古诗，收获之丰，出乎我们的意料。语文课程的主题化创造，成就了我们学校的校本课程《华小经典诗文欣赏500首》、《华小经典阅读散文400篇》、《新弟子规》等十多种教材。还有就是对《品德与社会》、《安全教育读本》、《科学》、《环保教育》等五六种临时配发教材的整合。这些教材内容上有雷同，目标有重复，实际操作费时低效。我们大胆整合、重组，开发出一套省时高效的新教材。对国家课程的二度开发，使国家课程变成了适合学校、适合教师、适合学生的“校本课程”。

二、开发特色课程

特色课程的开发，基于我们对素质教育的新理解：素质教育从课程出发，从而探索出了国家课程校本化，学校课程特色化，学生活动课程化的新路子。特色课程是为学生的一生奠基所开发的产品，是学校特色品位及内涵的集中体现。

1.入校课程。入校课程的内容包括两部分：学校礼仪和学校制度。我们的目标是培养有素质的文明学子。于是我们编写了《学校礼仪三字经》，从课堂礼仪、服饰礼仪、尊师礼仪、同学相处礼仪、集会礼仪、乘车礼仪、图书馆、电影院礼仪、观光礼仪等十方面教育学生讲文明、讲礼貌、做文明人，培养学生懂礼仪、有涵养的特质。这门课程安排在开学的第一周学习。

2.选修课程。我们的选修课程，遵循“三定一选择一成果”的原则，即时间固定，场地固定，教师固定。教师和学生根据实际需要协商制订学习计划、内容及学习方法，形成学案。半年下来，学案和学生的作品一起编辑成册，形式特色校本课程。我们设置了六大类型，17个兴趣小组可供学生自己选择，这些课程我们定位于“英才教育序列”。特色选修课程的设置，是学校基于自身发展的实际需求，确立独特的培养目标，培养出具有不同特质的学生，使他们将来有可能成为各个领域的精英。

3.活动课程。调研发现，“学生在学校的幸福指数，很大程度来源于富有特色的活动文化”。于是，我们坚持把活动课程化。目前，已成功构建了国旗下讲话课程、班会课程、社团课程、节日课程、阳光大课间课程六大活动体系。在实施方式上，实行“主题引领、板块推进”的原则，让学生自己实践体验，使学生在活动中经历了困难体验、劳动体验、责任体验……有效地培养学生的社会适应能力，受到成家长、社会的高度认可。

三、如何减负增效

我们开发课程供孩子自由选择，丰富了学生的学校生活，扩展了孩子的成长空间，提高了孩子的幸福指数，但也面临着一个不可回避的难题，那就是如何增效与减负并进！这么多的课程学生的负担不是更重了吗？教学质量可以得到保证吗？这都是人们普遍担心的，也是我们要解决的一大问题。但去年的一次偶然调查统计除去了我心中的巨石。为了遏制教辅资料泛滥，我们校委班子分头到全县各大书店暗访，我们惊奇地发现，从2011年新课程实施开始，我校学生购买教辅资料的人次大大减少。这是个好兆头啊！但我们还不放心，又和家长调查学生的睡眠时间，普遍反应，1—2年级每天平均睡眠在9小时以上，3—6年级每天平均睡眠在8小时以上。实践证明，学生过重的课业负担终于减轻了大部分！这个成果不仅得益于市县教育部门的硬性指令——控制家庭作业时间、公示作业内容、作业量等，也得益于课程大变革。首先是我们对国家课程二度重组，使得教材内容高度浓缩，机械重复的低效劳动大大减少。其次是，我们把“当堂检测”引进了课堂，这个环节是课堂改革的硬性指标，时间必须保证10分以上，这样，课内知识当堂巩固，当堂反馈学情信息，及时纠错，效果良好。课后作业课内完成了，负担也自然降下来了。如果说这两方面都是形式上的减负，那么我深度探究后发现，最重要的是思想的转变，理念的转变，学习方式的转变。我们把课堂结构分成五个阶段，按照“自学—展示—精讲—检测—拓展”程序施教。这个教学模式把话语权、参与权交到了学生的手上，学生独立思考多了，交流讨论多了，展示才华的机会多了，学习的主动性也就自然提高了，由原来的“要我学”、“逼我学”转变为“我要学”、“我会学”、“我爱学”。学习不再是学生的负担、包袱，而是快乐的学校生活的组成部分。多年形成的“题海战”、“满堂灌”因为课堂的变革，课程的革新而改变！这是多么令人欣喜的一件大事！

学生的课业负担减下来了，学生成绩、综合素质是否也和课改势头一样成正比例增长呢？答案必须是肯定的，否则我们的变革不是前功尽弃吗？我们学校的学业成绩在全县六年级抽考中，连续5年位列三甲，全县前100名顶尖学生我校常常能占到50%—60%。所以生源不断从四面八方纷至沓来，短短五六年，由一所普通郊区学校一跃成为目前全县办学规模最大，教学质量领先的明星学校。

四、建立有效评价机制

一所学校要保持长久的旺盛的生命力，课程改革很重要，减负很重要，评价机制更重要！早在三年前，我们就着手开发自己的评价体系，其中最大的亮点是，我们把学生的评价交给了学生自己，把教师的评价交给了教师代表大会，把学校的评价交给了家长委会成员。这样的“放权”激活了广大师生家长参与的积极性、能动性，一个以人为本，以教师、学生的成长为本，以学校内涵发展为本的评价体系诞生了。学生评价，由少队部牵头，各班配合，每班学生代表参与编写，对“品德习惯、学习实践、合作交流、强身健体、审美表现、学业成绩、家长期望”七大块，二十个指标的考核、评价、定级，全面涵盖了学生在学校、家庭、社会的应具备的基本素质，为培养身心健康、善于合作、担当责任的新型人才打下了坚实基础。教师评价“按星定级”，团结同志一颗星，教研成果一颗星，学业成绩一颗星，爱岗敬业一颗星……而所有的“星”都是按学科、按年级选举产生的教师代表，考评、统计、评议产生的。学校评价交给家长不是泛泛的、蜻蜓点水式的表层印象，而是成立了家长委员会，由委员会统一安排家长进课堂、考场、进会场，全面深入地了解学校的精细化管理、教师学生的学校表现。综合意见，每半两次听证评议，开学听证各项制度量化指标，期末按开学计划目标，逐一考评，并给出建议性意见。我们这样做的目的是基于“把家长变成学校的同盟者”，开启“协商式”办学这一思想。这样一来，办学不仅是政府、学校的事，更是家长、社会的事，有效利用一切有利于学校健康发展的所有因素，保障教育教学改革的稳步推进，保障学校向更高层次提升。

课程文化给我们学校的改革发展带来生机，因为它尊重了人的主体存在，尊重了人的主体发展。教育就是教育人，发展人，成就人的一种高尚活动，只有掌握了这个规律才回归了本质。