在当前的课堂教学改革中往往存在课堂秩序混乱、课堂教学效率低下、教学重形式轻实质的问题，学生没有得到真正的发展。在小学语文课堂教学中，应从学生的实际水平出发，从教学常规的小细节实实在在地做起，以此来提高语文课堂教学的有效性，促进学生知识能力的全面提高。我从教几十年，随着教育理念的不断更新、教学经验的日积月累，在新课程教学改革中占有一定的发展优势。我深刻地体会到在课堂教学中一定要从细节抓起，从教学重点、难点入手，解决学生对生活常识、课本知识中小细节理解的能力，教给学生学习的方法，从情感上加以正确引导，从而实现小学教育的科学、均衡发展。

在课前，我先指导学生进行课前预习，从作者的生平简介、文章的写作背景、生字、生词、中心句、重点句、词语的运用、语法等细节全面入手。自己不会的可以与同桌交流、小组交流，还可以运用多媒体进行网页查询，真正把课前预习落到实处，为课堂教学打下坚实的基础，提高课堂教学效率。

在课堂教学中，我紧紧围绕学生这个主体，发挥学生的主观能动性，多次进行教学尝试。在《渡船》一文的课堂教学中，在指导学生有感情地朗读第一段时，有一个学生将“船一摇晃，泪珠便直滚下来”念成了“船一摇晃，泪珠便直流下来”。我听到后，并没有直接指出朗读中的错误，而是把这一句话作为重点句进行分析。抓住这一细节进行点拨，充分发挥学生的主体作用，有意识地培养学生对文字的表层意义和隐含意义的感知能力，培养小学生的语感。我要求学生集体朗读两遍，自己读三遍，然后用换词法理解字意。学生很快将“滚”换为“流、淌、掉、滴”等。我又让学生猜想作者为什么要用“滚”字，而不用“落、流、淌、掉、滴”等词呢？积极引导学生想象眼泪“直滚”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”分别是怎样的，在怎样的情境之下眼泪会“滚”下来，然后换词朗读体会。联系上下文，学生通过讨论进一步体会到当时年轻妈妈那种焦虑不安、为孩子病情担忧的痛苦心情，也体会到了作者如何仔细观察，把妈妈的表情写得细致入微。这样，学生也就初步领悟到了怎样进行细节描写。当我再一次要求学生有感情地朗读时，效果显然就可想而知了。通过这样的教学细节，学生充分掌握了作者的写作意境和观察方法，从而教育学生在学习中也要细心、细致、推敲、摸索，真正掌握语文中词语的运用。

以上这一教学细节，如果教师不加以关注，单纯地从正音角度走过场，匆匆进入下一环节教学，那么就失去了一次教给学生学习方法的机会。教师只有时时从学生的角度出发，关注每一个教学环节中的细节，才能充分发挥学生的主体性，让语文课堂真正成为学生实践的阵地。

经过长期的教学实践，我不断尝试将细节在课堂教学中灵活运用，从字的读音、字义、词义、语法到学生的日记、学习心得等，从不放松细节检查，学生的语文综合素养得到明显提升，成绩不断提高，学生在轻松、愉悦的学习环境中快乐成长。