在小学英语教学中，发展学生的英语阅读能力对于提升语言综合水平具有不可替代的作用。立足于阅读的英语教学活动，必须要充分地激发学生的阅读动机，让学生能够主动地进入阅读活动中去；如果仅仅一味地追求大量阅读，偏离了学生的学习实际和心理特点就会事倍功半。这就要求我们在教学实践中不但要对学生的阅读策略予以细致的指导，为学生提供丰富的阅读材料和广阔的阅读空间，更要挖掘阅读的源头活水，使得学生在英语阅读中品尝到无穷乐趣和成功喜悦，养成良好的英语阅读习惯，提高他们的语言运用能力，为学生英语学习的长久发展奠定扎实的基础。一、贴近生活

从学生生活实际中挖掘阅读素材，将生活拉进英语阅读活动中来，可以在开阔学生视野的同时，增强学生对于阅读材料的亲近感，为学生展开独立阅读活动增添兴趣。教师要适时适度地从学生熟悉的生活场景、经历过的生活体验等引进课堂，填补学生的阅读空白区，与课本形成有效互补，培养学生运用英语进行内部思维的习惯，发展学生在生活中运用英语进行交流和思考的能动性。

1.以节日为契机。

欢乐的节日让孩子们翘首以盼，同时也是进行英语阅读活动的良好契机。教师可以有针对性地结合节日中蕴含的英语文化，在阅读过程中进行蕴伏和渗透，不仅烘托了节日的气氛，更是一个不容错过的阅读兴趣生发点。

2.以情境为依托。

以情境的创设，将学生的生活体验引进课堂，为学生的英语阅读活动做好心理准备和情感启蒙，使得书本上的一个个字符具有鲜活的生活气息，学生带着具体的生活表象走进文本，在文本与生活的类比中获得更深刻的体验。

二、融入故事

每一个孩子都喜欢听故事、读故事，教师要抓住学生的心理年龄特点，将英语阅读活动与生动有趣的故事有机结合，满足学生的内在需求。故事的加入，让阅读材料中蕴藏的句型、词汇等有了有意义、有条理的外在表象，让学生在情节曲折、语言生动的故事中兴趣盎然地展开阅读活动，在促进语感积累和阅读能力提升的同时，品味英语阅读的奇妙乐趣，激发他们进一步广泛、深入阅读的动机。

1.以改编为抓手。

对故事情节的改变，展现了学生英语阅读中创造性思维和想象力空间。在阅读活动中，教师可以引导学生在初读过后对故事进行扩展或者改编，有效地锻炼他们对句式的模仿运用能力。

如在教学译林版小学英语3B Family members时，我替换了课文中人物角色，让学生以熟悉的童话故事人物为主角，如白雪公主，启发学生展开想象，介绍白雪公主的父亲（the king）和王后（the queen）他们的年龄、穿着等特征，将英语知识巧妙地与学生的想象力和创造力结合起来，在学生喜闻乐见的童话人物为背景的改编下，帮助学生进一步巩固了知识点，激活了他们阅读的积极性，促进学生自主阅读童话类英语短文作好铺垫。

2.以配图为媒介。

故事类的阅读材料通常都配有精美的插图，这是帮助学生激发阅读兴趣、加深阅读理解的重要媒介。充分发挥配图在阅读材料中的作用，教师可以让学生根据插图进行复述、对故事细节进行补充、模仿图中人物进行口语对话等，以图促读。

如在教学译林版小学英语6A It was there!时，我创设了一个猴子寻宝的故事情境，通过呈现一只猴子在迷宫中不断探寻宝物的场景，让学生课文中的几个指定句式进行口语练习。在此基础上，我组织学生进行题为“迷宫历险记”的故事编撰练习，先独立试讲、再小组内互讲、最终集体交流，让学生到台前配合表情和动作，绘声绘色地讲述这个小故事，让“There’s a……in/on/near/under……”等句型在学生不断地重复运用逐渐清晰与熟练，为学生日的独立阅读补充材料奠定了扎实的基础。

三、合理延伸

对英语阅读活动的进一步拓展和延伸，是增强阅读实效、促进阅读的必然环节。通过初期阅读活动的持续进行，学生具有了一定的阅读积极性、扩大了知识视野，学生的求知欲促动他们将自己的阅读成果能够在实践中表露出来，以期获得老师和伙伴们的赞扬和肯定；同时，成功的愉悦体验推动学生自发地投入到更广阔的阅读天地中去，从“要我读”转变为“我要读”。教师要及时进行引领，让学生的阅读活动不断走向深入。

1.以评价为动力。

正面导向性的评价是促进学生积极自主地进行拓展延伸的源动力，激发学生浓厚的阅读兴趣。鉴于小学生的心理年龄特点，如自制力较差、兴趣维持时间短等，教师不仅需要关注师生之间的评价，更要开展生生之间的互评并建立家校联系，发挥家长对孩子阅读习惯养成的促进作用。

如在教学实践中，我会不定期举行英语手抄报比赛，让学生将自己平时的阅读过程中积累的知识，如名人名言、英文典故、英文小笑话等等，配合精美的插图与精心的编撰，制成一张张精彩纷呈的手抄报，在班级走廊里进行展示，并组织学生共同观摩、评比，使得学生的阅读积累有了一个良好的展现平台。获得小伙伴的肯定和赞美，让他们能够更为积极地投入到英语阅读活动中去。

2.以策略为指引。

帮助学生学会有效的阅读策略，会使得学生的英语阅读活动起到事半功倍的效果，如积极查阅工具书、了解阅读材料的文化背景以及有重点地突出词汇、句式等，方法和内容的紧密契合有利于学生迁移到时空更丰富的英语阅读活动中去。

如在指导学生进行英语阅读时，我大量地鼓励学生采用“猜词”的阅读策略，即根据上下文的理解猜测文中某一个不认识的单词含义，而不是一味地在遇到生词时就立刻去翻词典。比如学生在读到“It’s often sunny, but not too hot”一句，句中often一词很陌生，但教师没有明确揭示该单词的含义，而是让学生边读边猜，最终得出often一词的正确解释，锻炼了学生的实际阅读能力。经过长时间的坚持训练，学生在面对“She’s favorite school day is Wednesday because we have two English classes on Wednesday.”这样的长句时也能够准确快速地进行理解和释义。

四、丰富载体

为了让学生的英语阅读兴趣更加持久，保证阅读形式的多样化和多元化就显得尤为重要。如果仅仅依靠书本形式的阅读活动，与学生好奇好动的天性并不相符；因此，教师要在教学内容的大致框架内，去探寻各种载体下的多元阅读方式，拓展阅读的趣味性和时代性，保持学生对英语阅读的新鲜感觉，为学生自发、自主地进行英语阅读创造良好的条件。

1.以影音为桥梁。

以影音作为阅读活动中的辅助手段，其声光效果增加了阅读活动中的生动性和趣味性。通过视频片断和音乐伴奏等，让平面的文字变得有声有色、情趣盎然；影音中的对话、独白等让学生体验到更地道的发言和腔调，便于学生模仿。

如在教学译林版小学英语2B My toys时，我为学生播放了经过我精心剪辑的经典动画《玩具总动员》，并且有意识地保留了英文原声，如胡迪在看到巴斯光年在尝试飞翔的一瞬间大叫：Buzz! You're flying! ，以及胡迪一字一顿地说：You—are—a—toy!!!让学生在充满了童真和童趣的影片中感受到那些具有生命的玩具是如何的努力和团结，特别是影片中的主人翁Woody（胡迪）更是给孩子们留下了难以磨灭的印象，同时促进了他们英语思维能力的提升。

2.以网络为纽带。

带领学生走进广阔的网络世界，在浩瀚的网络知识宝库中搜寻适合的阅读资源、挖掘所需的各种资料、解决阅读活动遇到的困惑……让学生正确地利用网络，发挥网络对英语阅读的积极作用，使得网络成为连接学生与知识之间的重要纽带。

如在教学译林版小学英语5A Halloween时，我带着学生在网络教室里进行了一场别开生面的网络阅读活动。在这个巨大的知识平台上，学生根据自己的兴趣和需求，搜集了很多关于“万圣夜”的小故事以及相关小短文，比如南瓜灯中的那一根小蜡烛叫做“JACK LANTERNS”、““不请吃就捣乱”的有趣典故等，并借助网络尝试进行独立阅读，同时教师通过个别辅导和集中点拨帮助学生进行理解；教师适时组织学生进行小组交流，不但检查了学生的阅读效果，同时通过分享和交流，增大了学生的阅读信息与阅读范围。

在形式缤纷多样、内容生动充实的阅读活动中，学生的阅读兴趣有了明显的提升，他们能够主动地寻找更丰富、更广泛的阅读材料来满足自己越来越高涨的阅读热情，他们在彼此分享搜集而来的阅读材料时体验到喜悦和满足，他们在各种阅读展示活动中品味成功的兴奋……在养成良好的阅读习惯、形成有效的阅读策略的同时，英语阅读逐渐成为学生英语学习的常态，为他们的后继成长蓄足了持久的动力，使得他们的英语学习由此受益终身。