《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话既对阅读教学提出了新的要求，同时也为我们的语文课堂勾画出极富魅力的新境界。语文课堂中，阅读教学要达到这样的要求，关键就在于创设一种富有探究和创造性的问题情境。 因此，在语文课堂的阅读教学中，教师的问题设计是否具有创造性，是否能成功地引导学生进行深入探究显得尤为重要，它对语文课堂教学的有效程度起着重要的质控作用。只有从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，才能使提问真正问到学生们的心“窍”上，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么怎样才能科学提问，从容提升课堂教学的有效度，充分调动学生的学习积极性，从而使学生真正成为课堂的主人呢？我认为可以从以下三个方面去考虑：

一、问题设计要找准思维的触点，发展学生的创造思维

瑞士教育学家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程。在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。抓住学生的兴趣点，精心设计提问能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生深刻理解知识点。

如展开讨论“哈尔威船长的死到底值不值？” 问题的设计比较开放，突破了“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，让学生将语文学习与生活紧密相联，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。

二、问题设计要由浅入深,及时追问，开发学生的潜能

追问，是教师对学生答问结果所表现出来的一种有效的处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问是师生间的思维碰撞，在一定意义上也可以看作是师生间的一种有趣的智力活动。追问得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性，开发学生潜能具有独特的价值。

比如我们讨论省略号的作用，学生开始的回答比较粗浅,只停留在省略号的表层作用。但及时地追问，教学效果就不一样了。学生不仅理解了省略号的作用,还理解了其对人物形象的烘托作用，让学生学会了分析文章的技巧。这样能开发学生的潜能，提高学习的质量。

三、问题设计要掌握时机，调动学生的学习热情

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效调动学生的学习积极性和创新精神，才能有效突出重点，突破难点，启发学生思考，培养学生的思维能力。记得在教学《半截蜡烛》一课时，教者问：“战争结束后，法国政府要给保住情报的爱国者颁发奖章，你觉得文中的谁可以赢得这奖章？请说出你的理由。”一石激起千层浪，学生马上主动看书，思考问题，积极讨论，充分体现了学生在课堂上的主体地位。在课堂提问中，在准确把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。教师提出问题后，要留给学生充足的思考时间，不要马上重复问题或指定学生回答。学生回答问题之后，教师也要留给学生充足的时间，留给学生回忆、联想、组织语言等自主的活动时间。这样更能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲。这样，就能较好地完成课堂教学目标，真正的把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

有效提问，既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。因此，教师在教学中要创造性地设计课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使有效质疑成为开启语文课堂的金钥匙，从而使课堂真正成为以学生为本位的课堂。