在苏教版小学数学四年级下册中，《解决问题的策略》引入了“画线段图”这一思考辅助方式，帮助学生在数形结合中发展思维能力，提升解决数学问题的策略意识。但在教学实践中，我们如果仅仅停留在就题论题、机械运用的层面上，就不能充分发挥这一解决策略的巨大作用，也难以推动学生在抽象思维与几何直观的相互作用之间自由穿行。因此，教师需要深入钻研“画线段图”这一策略的内涵，从不同角度引领学生品味“线段图”的应用价值，从而在图中方寸之间展现数学思维的独特魅力。一、图析——挖掘信息源头

线段图将文字信息转化成了图形直观，这既迈出了信息转换的一小步，也是对题中文字信息的一种梳理。教师不仅要指导学生完成线段图中的信息整理，更要帮助学生学会将题中文字形式的信息对应地代入到线段图中。通过表述和对比等方式，帮助学生读懂线段图、分析线段图，挖掘图中信息的源头，感受图、文两种形式之间的差异，初步体会线段图这一方式在信息呈现方面的简洁和形象。

如讲解试题“小聪和小明分别同时从家出发去少年宫，小聪每分钟行28米，小明每分钟行30米。经过5分钟后两人相遇，两家相距多少米？”在引导学生根据题意绘制线段图时，教师以逐步抽象、分步递进的方式指导学生充分理解线段图中丰富的信息。1.演一演。以二人为一组，演示题中两人运动的场景，确定题中相遇问题的几个要素，在形象中建立“两地”、“同时”、“相对”等具体表象。 2.画一画。让学生尝试用线段图来整理信息，要求学生在图中能反映出上一个环节获得的体验，思考怎样将这些丰富的信息合理地在线段图中表现出来。3.说一说。学生作品的展示，让学生对自己绘制的线段图进行解释和说明。解决较为集中的问题，如怎样在图中呈现“时间”和“方向”这两个重要信息，从而促进学生信息整理的严谨态度。

二、图解——提升表达能力

在绘制线段图之后，让学生脱离原来文字形式的题目，能根据线段图上所汇集的各种信息，完整再现实际问题的相关内容，使学生的理解能够摆脱文字的束缚，真正建立在“线段图”这一具体形式上。学生在对线段图进行解释和说明的过程中，不但锻炼了数学表达能力，也是对图中的各类信息进行再一次组合和完善，形成较为清晰的思维脉络，进一步明确解题思路，为后继教学作好必要的铺垫。

如在教学“放学后，冬冬向西出发去新华书店，每分钟行55米；楠楠向东去文具店，每分钟行48米。3分钟后，两人相距多少米”时，在学生绘出线段图后，教师隐去原题，问学生如果现在仅仅观察线段图，你能清楚地说出现在我们正在解决一个什么实际问题吗？1.用语言。学生能够准确地用自己的语言复述题意，将线段图中的信息重新整合为一个具体的问题情境，建立信息与语言的有效链接。 2.用手势，鼓励学生在表达过程中利用手势比画。3.用体态。有学生利用身体的转向来表示图中两人方向的差异，辅助以摆臂动作以再现线段图中的信息。

三、图变——深化策略应用

体验线段图的实用价值，实现图意的调整和变换，激发学生灵活运用策略的数学意识，这样的变式训练自然而然地完全脱离了文字形式的单纯呈现，是对学生读图、析图和解图等各方面的综合实际运用，让学生进一步感受到线段图这一形式的简洁明快，加快思维的步伐，使学生运用线段图进行分析解答成为一种思维自觉。

如在讲解试题“体育课上，小华和小芳沿着一条直线跑道跑步，在同一点同时反向起跑。小华每秒钟跑6米，小芳每秒钟跑5米。20秒钟后，两人相距多少米”。学生画出线段图并看图解答后，教师进行了寻同比异的变式练习，将线段图进行了局部变化，形成下面两道新题。1.体育课上，小华和小芳沿着一条直线跑道跑步，从跑道两端同时起跑。小华每秒钟跑6米，小芳每秒钟跑5米。20秒钟后两人相遇，两人相距多少米？2.体育课上，小华和小芳沿着一条环形跑道跑步，在同一点同时反向起跑。小华每秒钟跑6米，小芳每秒钟跑5米。20秒钟后，两人相距多少米？

以线段图作为支撑，在学生初步接触几何直观与数学抽象的关键时期，进行适度挖掘和拓展，在不同的学习环节，用多样化的形式帮助学生深入理解，从而使学生在小小的图中窥得数学精彩的大大世界。