“以学定教”是一种以学生为教学主体，充分考虑学生需求的教学理念与教学模式。在小学低年级数学教学中开展“以学定教”的教学模式是提高学生数学能力与思维能力，提升数学教学质量的良策。那么，如何开展“以学定教”呢？一、从学生出发，制订明确的教学目标

“以学定教”就是承认学生个体的不同，尊重这种多样化的教学模式。小学低年级数学虽然很简单，但是对于孩子们来说还是很抽象的。如果我们完全忽视学生个性发展规律，让孩子们从小就开始题海战术，是十分可怕的行为，完全背离了小学低年级数学教学的目标。教师应该从学生的需求出发，采用“以学定教”的模式来为学生制订明确的教学目标，从提高学生学习数学的兴趣与能力入手，充分体现学生身心发展的需求。

那么，从学生的发展需求入手，尊重学生，制订明确、适当的目标就体现在知识技能、过程方法、情感态度三个方面。比如在讲述长度单位的基本概念时，就可以将教学目标从这三个方面来设定。知识技能篇：通过直尺上面的厘米、分米的比较以及课本上单位之间的换算，来进行对比；过程方法篇：为了能够进一步加深学生对这些概念的印象，通过想象、制订方法策略、动手操作、合作观察分析、验证的过程，让学生切身体会到不同长度单位之间的差距与换算方法，并培养学生的数学逻辑思维与动手实践能力；情感态度篇：培养学生将长度单位的知识运用到现实生活中去，能够对生活中的一些物体的长度有初步的概念，并具备初步运用数学知识解决现实生活问题的能力。

二、以学生为主体，开展生动有趣的教学活动

开展数学教学的时候，从孩子们感兴趣的事物出发，开展生动有趣的教学活动，直接影响着学生学习的状态，是“以学定教”教学模式的要求，也有利于激发学生学习数学的兴趣。而以学生为主体，开展生动有趣的教学活动是多方面的，比如数学趣味知识比赛、游戏教学、“大家都来争当小小数学家”等。如在讲述图形拼组的时候，可以组织学生分组搜集生活中的图形。比如练习本是什么图形，让学生分组进行回答。如果回答是长方形，接着追问：为什么是长方形？然后引导学生动手将练习本对折，感受它的四个边两两相等，对长方形边长的性质产生初步的概念，之后在长方形的基础上讲述如果四边边长都相等了会是什么图形，如果将长方形卷起来会形成立体的什么图形等。还可以组织学生动手实践，将长方形或者正方形进行对折或者加工，制作成风车、圆柱、正方体、长方体等。总之，要求教师在备课的时候，站在学生的角度上思考，精心为课堂教学准备灵活、合理、生动、有趣的小问题，引导学生进入数学殿堂，为学生的需求服务。这样一来课堂氛围就会变得活跃，课堂教学质量也会提高。

三、师生换位思考，强化多层次练习

“有知识不会运用，如同耕耘而不播种”。在小学数学教学过程中，制订学习目标与开展生动有趣的教学活动是教师传授知识的过程。但是，小学数学还要特别重视练习的重要性，这不仅是数学学科特点的要求，更是低年级学生自身记忆特点的要求。但是，数学教师往往习惯采取题海战术，如此一来就会造成学生的学习压力增大，进而对学习产生厌烦心理。教师在练习中无法做到真正的“以学定教”，而这样做的最大原因就是教师不能够充分地了解学生的切实需求。因此，需要教师站在学生的角度上来进行换位思考，切实考虑学生知识接受的状况、习题安排的难易程度等。比如在讲过乘法口诀之后，可以不通过常规的布置练习题的方式来巩固学生的学习效果，而是将练习与娱乐相结合，让学生在生活中寻找10道运用乘法口诀的数学题，使他们在寻找的过程中快乐地、潜移默化地熟悉乘法口诀的运用，这比题海战术更能加深学生对知识点的印象。

总而言之，小学低年级的数学教学应该采用“以学定教”的教学策略来进行，真正以学生为主体，全盘考虑学生的知识水平、学习兴趣与认知能力等因素，还要站在学生的角度思考问题，考虑学生切实的需求，让学生成为学习的小主人，拥有自我发挥的空间。