——题记

笔者在长期从事语文教研工作中发现一个共性的问题是：新课标下的语文课堂，虽较之过去有很大的变化，然而，教师们一直未变而且始终丢不下的东西——教案，仍然是束缚语文课堂教学的一张无形的网，一堵无形的墙，致使语文教师们在课堂上始终放不开、拓不宽——不敢越雷池一步，这无疑是语文教学中的拦路虎、绊脚石，应引起广大语文教师们的高度重视，否则将会使新课标下的语文教学穿新鞋走老路。

教学，是一种富有创造性的工作；上课，是一种基于师生互动的实现教学目标的生成过程，它带有强烈的灵感意味和即兴色彩。因此，课堂教学不能只按既定的程序机械地进行，它是一个动态的过程。作为教师，要因势利导，顺势而为，这样，才能真正体现新课标的精神，同时，这也是课堂教学的真谛。如果我们老抱着教案设定好的程序机械地进行教学，既谈不上灵感，也谈不上即兴，更谈不上有新的生成过程。

长期以来，我们语文教师总是把钻研教材的结果通过“教案”的形式表现出来，认为写好了教案，便是完成了上课前的准备工作。加之学校管理中查教案已成惯例。因此，只要写好或者写了教案，课堂上按教案的程序进行教学，一不会出现知识性的问题，教师满堂提问，学生满堂答问，正误老师拍板，答案回归教案；二可以准确把握四十五分钟，不至于出现拖堂问题，试图让学生在课堂上交流讨论，又因为担心时间不够而打断学生最精彩的表现，因为无这种形式不能体现新课程，不按教案的要求限制学生的“表现”会使时间拖延。因此，真正使学生活跃、见解新颖的语文课堂教学实不多见，而教师能超越教案，顺势而为，即兴创造教学乐章的更是稀罕。

基于以上问题，笔者认为，为了顺利地走进新课程，稳步推进课改，打造高效课堂，我们不妨试着在语文课堂上抛开教案进行教学，这或许对转换教师角色，对新课标下的语文教学能起到一定的促进作用。

作用一：试着抛开教案上课，教师能不受教案的束缚，使教学有了较大的自由空间，便于教师拓展，使师生产生“灵感”，培养“即兴”，实现师生互动的教学效果。

作用二：抛开教案上课，能使教师转换角色。教师角色转换是新课程的一个重要理念之一，也是新课标的基本要求。抛开教案上课，教师只有想办法让学生的思维活跃起来，并且自己也随学生而动，这样，教师不再是课堂的主宰者，便于实现真正意义上的生动活泼，更有利于发挥富有个性的“学习主体”的作用。

作用三：抛开教案上课，师生可以“甩开镣铐跳舞”，走出围城观美景，充分展示个性，便于真正意义上的自主、探究、合作、交流的学习方式在新课程中发挥作用。

作用四：抛开教案上课，教师在课堂上的主宰地位降低了，师生间自由交流的时间和内容也相对增多了，这对于新课标所倡导的人文主义理念的渗透起到一定的催化作用。

当然，过去说没有教案，教师就不能上讲台，这是传统学校管理中对教师职业的基本要求，是迫使教师钻研教材，并熟练地驾驭教材的手段之一，这是无可非议的。今天，我们认为，有了教案会束缚教师的手脚，这是为了使教师能尽快适应新课程的需要。不论是“要求”，还是“需要”，抛开教案不是说不要教案，而是想通过这种形式使教师们尽快抛弃传统教学中不利的东西，即抛弃纯知识，纯教材性的、一成不变的、机械操作的、主宰课堂教学的教案，而要的是“心里装着学生”、“眼里要有学生”，使学生产生灵感，培养学生即兴能力的，教师能因势利导，顺势而为的好教案。（目前我们正在探索推广的导学案就是对传统教案的扬弃，深受老师欢迎。）这样，新课标下的语文课堂才会更加生动活泼。

正所谓：冲出浓雾便会是个艳阳天！走出围城，领略到的将是一个崭新的世界。