阅读和写作，是语文教学的两大重要组成部分。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在语文教学中，如果我们能重视学生的阅读体验，在个性化阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，熟练把握这个例子、用好这个例子，将对中学生的写作起到积极的示范与引导作用。那么，在阅读教学中，如何才能灵活地把握好这个例子呢？

一、发现佳句，读中悟写

学习语文，一定离不开感知语言的敏锐眼光。说到鲁迅，大家总忘不了他那如匕首般犀利的杂文语言，而往往忽略了他真情四溢的散文语言。面对大师的作品，我们除了认真地阅读，细致地欣赏，更应以敏锐的眼光发现它言辞的魅力，学习他那充溢着浓浓文学味的写作智慧。所以，作为教师，我们应适时地引导学生在阅读的基础上，进一步理解、感知。经过用心阅读、思考，我们不难发现大师的作品，一字一句无不精妙绝伦，无不渗透着严谨的创作态度。有了这样的阅读、感悟，再引导学生进行类似的写作训练，我想孩子们也会自然地运用相关的写作技巧来指导自己的写作。

二、把握留白，以写促读

在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建一个有品位、令人遐想的舞台。法国著名作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，其独特的结尾，一句景物描写，一句简单的叙述，就是作者创设的艺术留白。作为结尾其真正的意义，有待读者细心阅读，用一颗真心去体悟。此时，不妨让学生说一说自己对这个结尾的理解，写一写自己的感悟，补一补这个作者特意给读者留下的空白。通过感知作者的艺术留白，不仅训练了学生的语言表达与写作能力，更加深了学生对小说内容的理解、主旨的把握。这样，以写促读，相映生辉。

三、感知思想，丰富立意

每每看到学生的作文，我们总慨叹作文思想的肤浅，这是一个较为普遍的现象，但要使作文的思想有深度却非一日之功。所以在阅读教学中，教师一定要引导学生深入理解文本，从而吸取名人大家思想的甘露，并通过对文本个性化、多元化的解读来培养学生的思辨能力、创新能力，不断提升作文的思想。

在常人眼里，杨柳有“知春”和“报春”的特点，因而杨柳便成为春天美景的一种点缀。可是，丰子恺先生却以独特的眼光，从杨柳万条垂下的姿态引发联想。由树及人，使主题得到深化，饮水思源、知恩图报乃是为人之道。这些优秀的文章，丰富的思想，精妙的立意，无不启发我们的思想。所以，我们教师应抓住契机，《杨柳》一文立意所体现的“出奇制胜法”，《散步》一文所体现的“以小见大法”，都是我们学习立意的法宝。在阅读中学习、感悟、提升，学生的思维也逐渐被打开，认识问题的角度也就灵活多样了。

四、学习手法，提升艺术

写作技巧就是表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作服务。提高孩子的写作技巧，是一个老大难问题，一直以来都困扰着众多的学生、教师和家长。其实许多优秀的文学作品，内容和形式的完美程度都很高，其写作技巧往往是娴熟而富有创造性的。

许多文章都有它令人称奇的写作手法：朱自清先生对父亲穿月台、买橘子背影的“特写”，描绘了一幅舐犊情深的感人画面；宗璞对紫藤萝开花的“渲染”，奏响了一曲热爱生命的高亢赞歌。还有那“俯仰”生姿的三峡春冬之景，动静结合的富春江之异水……

有了如此丰富的阅读资源，发现体会其中的写作艺术，潜移默化、学习创造，自己的写作技巧自然就会提高，从而让自己的文章也渐渐披上艺术的盛装。

阅读与写作休戚相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。在阅读教学实践中，要不断发现值得借鉴的写作元素，指导学生灵活运用这些元素，及时进行写作训练，逐步提高学生的写作水平，真正实现语文教学读与写的完美结合。