教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，语文作业批改的探索历程，对我的教学改革产生了深远的影响。初涉教学

初涉教学在绿漫天下、槐花飘香的季节。我即将毕业被派到一所中学实习。我一连就熬了九个昼夜，一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊地全批全改了三次作文！每到第二天，代班上课照样运转，我深切感到语文老师太累！

等作文发下来我仔细观察学生的反应：学生最关注的是最后一页的评语和分数。高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，都不约而同塞进抽屉完事。一看一塞，简单之极，迅速之极。我回想起呕心沥血的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？老师的辛苦批改收到实效了吗？不但没有，而且与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！

一波三折

工作后，我对作业、作文都十分虔诚地批改，百分之百的认真。加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙得晕头转向。有一天我发现大多的语文老师粗枝大叶批改作文作业，毫不费力。于是我学懒了，作业作文能少改则少改，能不改就不改，何乐而不为？我懒学生更懒，由原来作业全交到后来少得可怜。

那学期正碰上上级“两项常规”检查，校领导把我改的作业作为学校的“荣光”迎接检查。检查组当面数落了校长，我听后羞愧难当。老老实实全批全改的我又回来了。难道教师辛苦批改作业，就是为了迎接上级检查吗？那岂不是教师工作的悲哀吗？

教海探究

我有幸到西安、延安聆听了魏书生的学术报告，了解到，他带课基本不教，作业基本不改，教学质量却全国一流。我沉思：到底有没有一箭双雕、省时高效的做法呢？如果让学生成为作业批改的主体，不但节省了教师的时间，而且学生又参与修改，提高了批改效益。我的想法与魏书生的教育思想和基础课改精神不谋而合。

于是，我开始了作业批改的改革，创造了“五改法”：一是“自改”，每个用铅笔自己改，把漏洞错误改正过来；二是“互改”，同桌相互批改，用彩笔改（以示区别），并签上互改者的姓名；三是“监改”，4~6人一组，民主选举一组长，职责是检查前面自改、互改的情况，再签上监改的姓名；四是“审改”，教师在前“三改”的基础上，用红笔进行审查，经过前三关的批改，带有普遍性的问题基本解决，教师对突出的问题重点批改；五是“修改”，学生拿到自改、互改、监改、审改后的作业，及时把错误改正过来。下一次批改作业前，“五改”者都要严格监督该生修改的质量。

作业“五改法”教师的“范改”很关键，常常起着导向的作用。起初，我要求每一标点、错别字、病句、答案等诸多方面都要完美无缺。我领着大家开展“五改”创优评差竞赛，优胜者学习展示，差者迎头赶上。凡是“五改”检查不合格的同学，我就面对面地批改培训。在互改的问题上，学生自选水平高的同学给自己面改，使批改者水平越来越高。

成效显著

师生合作的“五改”，层层把关，关关相扣；色彩鲜明，责任分明；多次修改，精益求精；优势共享，技能拓展，实现了以教师为主导、学生为主体的良性高效的批改作业过程。

我所带的班级作业受到校领导多次赞扬：“数量最齐整，批改质量最好，创造性最强，成绩全校最佳”，引起了全校轰动。“风乍起，吹皱一池春水”，学生批改的思想意识春潮澎湃、活力四射；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，批改效力倍增。

教海坎坷求索，岁月课改如歌。岁月长河里，我懂得了语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就放手让学生去做。教师只有凝聚了作业批改的正能量，才能让作文作业批改充满活力和效力，语文教学才会拥有明媚的春天！