在新一轮课改的大潮中，小组合作学习方式渐渐被老师们接受并实践着。从开始的尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效，小组合作学习已经在课堂中焕发出生机与活力，使学生的口头表达能力、动手实践能力得到进一步提高，尤其是在合作交流中培养了学生的合作精神和竞争意识，为学生学会做人、学会与人共事打下了坚实的基础。因此在课堂上，抓住小组合作学习就是抓住了高效课堂的核心。下面结合自己的教学实践就小组合作学习谈几点粗浅的看法。一、精心分组，教给方法

1.划分学习小组。合作学习在高效课堂中是以小组为基本单位进行教学的，构建学习小组是开展高效课堂的前提。教学实践告诉我们：学习小组不是简单的组合，而是科学合理的分组。它要求每个小组在构成上要注意成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，使每个小组成为班级的一个缩影，既为小组内的互助合作奠定基础，又为小组间的公平竞争创造条件。

2.教给合作方法。学习小组组建好后，并不等于学生就会合作。在合作交流中，教师如果不先让学生明确“合作交流学习”的规则，在实际操作中就会出现只有优生独鸣，而其他学生只能陪着当“听众”的现象。所以老师首先要选拔出得力的组长，这个组长应该具备以下几个条件：要有组织和协调能力、要有很强的口头表达能力、要有很强的责任心和集体荣誉感、要有创新精神和提出问题的能力、要有服务同学的意识、学习成绩比较优秀等。

二、充分准备，精彩展示

郭思乐教授生本教育的基本过程是：课前的学习准备——上课时的小组讨论——课后的刨根问底。由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，指导学生收集有关信息，能收到意想不到的效果。如《田忌赛马》教学片断：

师：课前老师布置大家用12匹马进行不同方式的比赛，分为上、中、下三等马进行三场比赛，并告诉他们比赛规则。老师现在请大家分小组交流你所设计的比赛方法，记录员进行整课记录。（学生开始交流、记录）

师：请各小组派代表进行展示。（展示出几种不同的比赛方法）

从《田忌赛马》的教学方法中不难发现：在讨论交流之前，先让学生回家试一试，让每个人都有更多机会独立探索，更多的时间请教家长，从而多层次、多角度地收集信息。这样，即使反应慢的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发表自己的见解，得到同伴的尊重和关注，增强自信心与成就感。使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，都能在交流中得到发展。

三、适时调控，及时指导

在学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不能做其他事情，而要认真做到两点：一是要给予学生合作交流足够的时间。二是教师要深入到小组中去，了解合作交流的情况。调控交流过程，收集讨论时的各种信息。教师在让学生开始讨论后，深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流才能达到预定的目的，才会收到意想不到的效果。

四、总结评价，重视激励

在组员汇报合作交流的结果后，教师要给予及时评价。不但要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行评价，这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流。郭思乐说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

总之，在小组合作交流中，只要让每个学生都体验到学习的乐趣，大胆地表现自我，学生的学习效果一定比较显著，学生做人、与人共事的能力也会大大提高。同时我也深深地认识到只有真正转变观念，教师才能做到轻松教学，学生才能达到轻松学习的最佳境界。课堂的高效一定会随之而来。