【关键词】英语阅读 英语写作 输入 输出 迁移 元认知

在英语教学过程中，我们一直在强调并探讨诸如“i+1”（Krashen）可理解性输入的教学，以及Swain的“输出假说”。不能否认学习语言，输入是最初阶段，是根基。学生必须了解语言的结构层面，因此诞生了早期的听说法教学，教师注重语言句型的演练。随着语言研究以及外语教学研究的深入，我们开始注重除“语言能力”（Chomsky）之外的“语用能力”（Chomsky）的培养，一个人的语言能力不仅包括是否能造出合乎语法的语言能力，而且还包括他的语用能力，“交际能力”（D.H.Hymes）。阅读作为语言输入的一种形式，是读者与文本、读者与作者之间的互动；写作作为一种语言输出形式，可以用以表达个人感情和意义（人际功能），可以创造一个想象的世界（想象功能），但是从阅读的输入到写作的输出，这之间的距离到底有多大。

英语阅读与写作、输入与输出的语言习得浅析

在缺乏外语学习自然语境的二语习得过程中，我们更强调英语阅读在语言输入中所起到的不可估量的作用，鼓励学生大量阅读并书写读书笔记。遵循“i+1”原则，学生们可以根据自己的阅读水平，选择难易程度稍高于自己英语阅读水平、公开发表、由权威机构出版的正规读物，从而获得“可理解性”的输入。我们有理由相信，学生阅读的目的语——英语的小说或篇章符合目的语的表达习惯，传递了目的语的历史人文，背景知识等。学生在阅读内化后，能够对篇章进行总结并撰写读后感。以下是学生在写作输出过程中所犯的一些错误范例。作者将结合以下实例来进行英语阅读与写作、输入与输出的进一步分析。

⑴There was a* old thief called Fagin.

⑵…she think* that Max still loved his beautiful dead wife Rebecca…

⑶…because the war was* broken out…

⑷…she didn’t gave* up.

⑸…so he had to left* school…

⑹…she was so anger*…

⑺…Juehui is a bravery* man…

通过以上例证，可以看出学生对目的语的语法知识掌握不够。其中⑴，学生的错误在于冠词使用不当；⑵-⑸反映出学生在动词的主谓一致、时态、语态、不定式结构方面不甚了解；⑹⑺名词、形容词混用；学生上述中介语（Selinker）既有语际错误，也存在语内错误（Corder）。例句⑴中学生已经习得了“there be”的句型，以及分词“called”的使用规则，但是对冠词“a”和“an”的使用并没有加以区分。

从语言迁移的视角来看，以上例句存在母语正迁移，母语在二语习得中起到了正面、积极的作用。如英语语序与汉语语序，均为主谓结构，因此学生在表达上述句意时，不存在主谓颠倒，都能够有效描述观点。当然，上述例句也存在汉语作为母语对英语学习造成的负迁移。由于母语的思维认知模式已经根深蒂固，学生在学习外语的时候，更会利用英语的词藻，顺着汉语的语言规则来表达自己的思想。

借助以下图示，可以对学生从英语阅读到写作的流程进行简要分析。在学生进行目的语阅读篇章的认识理解过程中，无疑目的语的篇章输入，有助于学生培养目的语的认知思维，语言规则，对篇章的内容意义进行梳理，熟悉目的语词汇。学生并且会对阅读篇章信息进行整合。此时，学生大脑储存更多的是关于目的语篇章意义的记忆；同时，学生知识结构中存在部分目的语的词汇和使用规则，例如句型。当学生使用目的语进行写作输出时，学生同时会受到已有母语认知思维模式，认知结构的制约，会受到母语的语言规则的影响，母语在这时候可能具有正迁移的作用，但当母语与目的语表达不同的时候，或是学生不知道如何用目的语表达观点的时候，则更多表现为母语负迁移，学生会用母语的句式添加目的语的词汇来阐明自己想要表达的观点。因此，学生最终的写作文本里能看到两种语言的影子。

英语阅读与英语写作的输入与输出，直接体现着两种语言在学习者认知结构中的碰撞。学生在写作输出过程中，不时地对阅读信息进行语言转换，甚至是两种思维模式的转换。这也许就是为什么教师会纳闷：学生为什么学的时候，读的时候都没什么问题，而到用的时候就会错误不断，甚至无法正确表述观点；学生输入看起来是一回事，输出是另外一回事，似乎彼此没有什么助益。这样的观点从侧面展示了学生存在有效输出的问题，而且能够反映出学生较为真实的语言水平，但在很大程度上，这样的观点夸大了学生写作中所犯的错误，忽视了阅读过程中语料输入在语言习得中所起到的积极作用。

诚然，阅读与写作、输入与输出，两个文本之间存在天壤之别。究其原因，母语的迁移作用不可小视。同时，通过上述错误范例也可以看出，学生仍然没有掌握目的语的语言规则，缺乏“语言能力”。在阅读的过程中，更多的注意集中于篇章故事发展情节、意义；而不是语篇的分析，语言结构的浅析，历史文化的深思。在写作过程中，急于表述篇章信息，忽视了目的语的认知思维，语言模式。因此，学生在整个输入以及输出的过程中，缺乏元认知（Flavell）的知识及控制。学生缺乏对于自己思维活动和学习活动的认知和监控。

结束语

阅读的输入与写作的输出可以互相促进，阅读是写作的基础，是写作的语料；写作有助于阅读水平的提高。从上述浅析可以看出，缩小输入与输出之间的距离，学生必须要了解掌握语言规则，语言思维，了解母语迁移对外语学习的作用，培养元认知的能力，把握监控自己的学习过程。培养语言能力，语用能力，使输入成为有效输入，输出成为有效输出。

参考文献:

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