语文新课标指出：在阅读教学中，要创造展示与交流的机会，学生要乐于交流。可见，课堂交流是语文教学的重要组成部分。然而，在日常教学中，有效交流还没有引起教师的足够重视，认为学生只要会读、会写就行，不注重学生交流意识和交流能力的培养。课堂教学中，交流过程表面上热热闹闹，实质是放任、随意、低效的。随着课改工作的不断深入和实践，我认识到只有充分引导学生进行有效交流，让每一位学生积极主动地参与到学习探究之中，才能使我们的课堂更有效。一、创造时机，激发交流

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，我们要想方设法为学生创设交流场景、积极创造交流时间和空间，激发学生的有效交流。交流的时间过短，话题还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分交流，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，课堂中也不可能出现生动活泼的场景。交流的成果是个别学生的，其他学生没有充分调动主观能动性。例如，在教学《检阅》一文时，让学生讨论：为什么检阅台上的人和成千上万的人把目光集中在第一排拄拐小男孩的身上，还说“这个小男孩真棒！”有的学生是从组织安排上讨论，不但让一个残疾孩子参加检阅队伍，而且让他走在第一排，他们是多么地呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人；有的同学针对博莱克来讨论，他是个残疾人，却勇敢地走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。使每个人从中感受到：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。老师不要轻易作答，让学生自由地去讨论、去争辩，让他们各抒己见，才能使我们的课堂更精彩、更有效，才有可能闪烁出智慧，放射出光芒！

二、丰富形式，自由交流

在课堂上，教师可以引导学生通过丰富多彩的形式自由交流，充分调动每位学生学习交流的积极性和主动性。一是交流主体方面，可采用学生和书本交流、生生交流、师生交流等形式。让学生自学，明确自学目的，使学生能够借助相关资料和书本来完成学习任务；同桌或合作小组的学生间交流；师生对话，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流的顺利进行。二是交流内容方面可分为研讨、展示、辩论、游戏、调查等形式。在研讨辩论中自由交流、充分展示，在交流中各抒己见、各显其能，使课堂充满活力，使学生个性张扬，使创新油然而生！

三、画龙点睛，促进交流

课堂教学中，教师恰当地点拨可以起到画龙点睛的作用。有效交流离不开教师适时地介入、恰当地引导。交流过程中，教师要仔细倾听每个学生的想法，并及时分析、判断出现的情况，对生成的问题准确作出回应，及时进行点拨和完善。一方面调整教学预案，一方面让交流不要偏离教学目标。教学《赤壁之战》后，让学生思考：假如曹操识破了周瑜用火攻的计策，他用什么方法可以把仗打赢？有的学生马上想到在船上备好消防设施；有的说用黄沙灭火；有的说用“水龙”灭火；有的学生还想到用人工降雨灭火，创新计策无奇不有。辩论到一定程度时，教师就要适时点拨：注意故事发生的时代背景，让学生马上悟出最合理的方法，有效提高课堂效率。

四、评价激励，乐于交流

“给他鲜花给他梦想，他会离成功越来越近”。特别是小学生，最爱表扬和鼓励。也就是说，要让交流有效开展，更需要情感态度的支持。我们教师要善于激励学生，使学生乐于交流。本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，运用鼓励的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在学习知识、发展思维的基础上，获得情感态度、价值观方面的发展。尤其是在教学中要善待学生出现的错误，当学生的回答有错误或与正确答案有出入时，要给学生足够的时间，从激励的角度指出他们的不足，保护他们的学习热情。

有效的课堂交流必然使师生之间、生生之间增进了解，提升能力，一定会让我们的课堂充满乐趣和挑战，一定会使我们的课堂教学更有效，一定会使我们的学生充满活力！