一、从教育行政管理层面看

1.工作作风上有浮华延伸之势，部分人高高在上，非威逼即利诱，否则无计可施。官僚习性蔓延，不愿走近群众，和大家一道发现、解决问题。人事管理混乱，人力资源的开发、利用、分配迟缓，功利性的乱作为和浮夸风时有出现，致使业绩空心化、民心涣散化。2.工作方式简单化，要么管而不放，要么放而不管，调研不实，统筹缺乏。3.理念激进而行为保守，整天喊着素质教育、学生为主，可是出于成绩和升学率的考虑，实行的却是严严实实的封闭。4.具体工作实施缺乏论证，如量化、绩效、集体备课的实施，本意是体现公平，多劳多得，发挥集体智慧，可多数实施效果却恰恰相反，由于体制不健全，操作主观化，导致公正丧失，协作空泛。教育行政管理的滞后已影响到教育、教改的发展。

二、从教改的实施过程来看

1.对教育现状分析不到位，以致问题的焦点不明确，后续工作方向不清晰。2.教改理念的形成缺乏甄别、论证，机械引用，针对性不强，且对新理念和传统理念的关系处理不妥，不能博采众长。理念导向不明或与现实无法结合，实践者就不能充满激情地投入到尝试和探究中。3.从实施的过程来看，缺乏应有的预设和规划，缺乏实施中的形成性评价和规范方案，可操作性差，包容性不够，行为不规范，机制不健全，评估不科学。如为了短期效应，忽视了师生的适应过程，行政化、功利性、一刀切来推进，其结果会如何呢？指挥棒在个别人手中，实践者只能按部就班，程式化完成任务，体验者的自主性必然受限，尝试的信息交流必然失效，资源必然得不到整合。

为克服以上弊端，我觉得应做好以下三方面的工作：1.各部门要形成预案，合理分工，相互协作，全程监督，形成完整的引导、监督、评估体系。让学风、教风、校风建设不再是个别人、个别部门的事情，杜绝水桶效应的出现。力争实现校园中思考多了，讨论多了，体验真了，思想活了，态度正了，书声多了，笑声多了，气氛浓了的大好局面。2.实现常规教学与新理念、新实践的分离——渗透——整合。在此过程中，一定要给教师留有充分的找困惑、寻理念的空间，让师生为课改蓄积力量，坚定决心。渗透过程能给师生留有搞尝试、搞创新、树典型、搞交流、出精华的机会。分离和渗透工作做到位了，整合就能自然地走上轨道，量变自然就发展到了质变，新教法能自觉取代传统教法。3.在整个课改中，应实现交叉管理，让一线课改者拥有真正的话语权。同时应充分发挥形成性评价的作用。总之，我觉得在课改中应将重心下移，实现人人想参与、人人能参与的局面，充分发挥教师的自主性、积极性，才能消除教师在教学中的盲从惰性和躲避厌烦心理，进而形成其责任感和紧迫感。魏文侯曾说过：皮之不存，毛将焉附。教改的关键是要找到这张皮。

三、从课堂教学的设计环节来看

很多教师对所任学科的课标了解不深，理解不透，导致目标不清，学科特点把握不准，教学设计放不开手脚。本人觉得要设计好一节课：1.必须明白以下问题：你的目标是什么？培养何种能力？通过怎样的过程？应用什么材料和措施？知识的外延有多大等。2.必须遵循的原则：一条主线（问题的产生——问题的解决——知识的迁移），三个分离：A.导与学的分离（什么该你导？导的方式是什么？时空范围多大？什么是该学生去处理的？方式如何？范围多大等。）。B.教、学法与目的的分离（就是你怎么教？教的目的是什么？）。C.认知与理解应用的分离（认知的如何处理？理解的如何处理？）。以上三点必须分得开，分得清，整体才会收得拢。3.必须体现的特性：A.重、难点的明确性。B.参与互动的自主性。C.环节安排及参与过程的层次性。D.习惯、能力培养的一贯性。E.交流、延伸的高效性。F.问题的典型性。J.语言表达的精准性。总之，教学活动是充满艺术的，要想演绎得愉悦、轻松与高效，就得多想、多试、多优化。

以上是笔者的一点心得，愿同仁指导、共勉、共进，以便我们能把常规做到创新，再把创新做到常规。最后，祝愿我们早日走进课改之春天，体现自身的价值。