中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上运用英语的能力。因此，作为一名英语教师，应该努力培养学生的听说能力，即培养学生在口头上初步运用英语进行交流的能力。

听说是人们与外界交流的重要手段。生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。提高学生的英语听说能力有助于全面提高学生的英语应用能力。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。通过听说，可以获得表达思想所需要的大量语言材料。

“听”是人们交流活动的最基本形式，有了听，才会有说。语言学家说过：“学生会说英语的前提是听。”这就表明“听”是语言之源。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他言语技能的发展。在对学生进行“听”的训练中，作为教师必须知道这样一个道理：“听”不是一种消极接受信息的活动，而是依据自己所具备的语言知识，通过听的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。在目前的英语学习环境中，要训练好学生“听”的能力，必须加大听的力度，其主要途径有两条：（1）教师说英语。教师说英语，对学生而言是面对面的，有生动画面的，有情景的，有情绪的。听力训练必须精泛结合，主动地听与被动地听相结合。精听的要求是：教师根据特定的教学目的设计，如掌握某些因素的发音要点，辨别发音相近的因素，识别和模仿句子的重音、语调，领会课文大意，模仿课文朗读，欣赏优美的语言等等。精选听的材料，组织听的活动，并向学生讲明要求以及应注意的要点，使教学双方目标一致，协同合作，达到预期的教学效果。泛听则是教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，在长期的听英语的活动中，逐步发展听的能力。在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。教师应坚持用英语组织课堂教学，讲解课文；应坚持用正常的语速讲读英语，并鼓励学生大胆讲英语，调动学生的积极性，创造浓厚的英语课堂气氛。（2）听录音。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语，因此必须让学生多听录音，多听地道的英语语音、语调。要创造条件让学生习惯听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。因此，听录音是培养听力的有效方法之一。它不仅能纠正学生的发音，而且能扩大学生的词汇量，提高学生的口语表达能力。作为教师要充分利用现有的各种电教设备，提高教学效果。

“说”是指用英语表达和传递信息的交际能力。学生说英语能力的高低主要表现在能否准确、熟练地用英语表达自己的思想感情。因此，“说”的训练必须包括两个基本因素：一是让学生循序渐进地掌握所需的语言材料；二是培养学生根据谈话内容和交际的需要，用正确的语音、语调表达自己思想的能力。“说”的训练应注意以下原则：（1）在听英语的基础上说英语，才能保证“说”的训练顺利进行。通过听英、美人的录音，可以学到地道的语音、语调。由听英语到说英语，能启发学生说的强烈欲望，并有利于培养学生用英语思维的习惯。（2）狠抓句型练习，句子是表达思想的基本语言单位。句型练习是学生从领会、吸收、掌握语言材料到学以致用的重要环节，也是培养学生说英语能力的有效方法。（3）尽可能使训练活动交际化，努力增加说的机会。交际性的口语练习，才是真正具有实践意义的训练活动，是训练活动由量变到质变的飞跃。（4）教师要善于把握时机，创造条件使说的内容尽可能与学生的学习、生活和社会实践活动相结合。在教学过程中，要给学生一定的时间，增加学生说的机会，使他们在说英语的过程中理解和掌握所学知识。

总之，听说训练在中学英语教学中有着非常重要的作用。学生听说英语的能力低下，必然会影响其他能力（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。教师要加强对学生听说的训练，提高学生的听说能力。