笔者一直觉得数学老师就应该严肃、数学课堂严肃也是应该的。后来自己也带着一脸严肃走进了中学数学课堂，以至于早期的学生都很怕我，直到扬州师范大学毛鸿翔教授带领我校数学组老师观摩江苏省南通市启秀中学李庾南老师讲课。在她的课堂上，我发现数学知识也可以娓娓道来，数学老师也可以春风化雨。我更发现数学课堂上只要教师给学生一点“阳光”，学生就会更加“灿烂”！同时，我也理解了严肃与严谨的区别。数学知识的传授、治学的态度应该是严谨的，但传授知识的方式并不一定是严肃的、板着面孔的。在李庾南老师与毛鸿翔教授的指点下，我开始努力改造自己的课堂，关注学生的身心发展需求，关注数学课堂细节，努力让自己的数学课堂充满“阳光”，让学生经由数学课堂获得“阳光”沐浴，身心健康成长。本文拟结合相关的案例，说明自己数学课堂教学中渗透“阳光”教育理念的一些做法，以期与广大同行交流。

一、精心创设问题情境，为学生构筑阳光思维

数学问题情境是一种具有特殊意义的数学教学环境，这种数学教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。正是看到了数学问题情境的这两重意义，我便十分关注数学问题情境的创设，并据此为学生构筑阳光思维。我在讲授“感受概率”这一知识点时，根据扬州市体育中考的细则设计了如下问题：扬州市体育中考现场考试内容有三项：50米跑为必测项目，另在立定跳远、实心球（二选一）和坐位体前屈、1分钟跳绳（二选一）中选择两项。如某学生选择的是立定跳远、1分钟跳绳这种方案，那么他中考体育项目为：50米跑、立定跳远、1分钟跳绳，然后提出如下问题：（1）根据实际情况制订自己的中考体育方案并与同学交流。（2）全班同学共有几种方案？（3）每位学生有几种选择方案？（4）班上任意两位同学（可举例说明）选择同种方案的概率。该问题情境由于贴近学生的实际生活，学生在学习数学知识时普遍感到亲切、自然，有跃跃欲试的感觉，激发了学生的求知欲和学习热情，是数学课堂上最美的“阳光”。

二、精心设计互动性的数学实践环节，引导学生体验数学的“阳光”

由于数学自身的严谨性和较强的逻辑性，导致有些学生在接受新知时有一定困难。为了帮助学生更好地学习数学知识，更容易理解数学知识，我力求精心设计好互动性的数学实践环节，体验数学活动的“阳光”。

三、关爱入微，让教师用温暖的眼神、亲切的语言给学生阳光

初三一节数学复习课上，正当我讲课讲得很投入，大部分学生也积极参与时，一个成绩比较差的学生思想开小差了。细看他的目光——紧盯着他左前方的一个女生，联想到他平时流露出的种种迹象（如课桌上刻上一个字—— 一个女生名字的最后一个字），我立刻就明白了。于是我收回了自己的目光——以防其他学生循着我的目光发现他的秘密。然后不动声色地借助巡视的机会走到他跟前，并把刚才讲解的内容通过学生们复习的方式又讲了一遍，还让他回答了一个简单的问题。后来为防止他再分神，我的眼光再也没离开他，但始终是关切的、温暖的，课后也没跟他谈话，倒是他惴惴不安地来找我，并写下了一篇感恩日记《老师的白发》。日记中写道：“虽然韩老师只教了我们初三一年，但是，我们和她之间已有了深厚的感情，老师不求回报，为我们付出了许多许多，她头上的那根白发就是最好的见证！”

四、初中数学课堂教学渗透阳光育人理念的实践体会

数学知识是严谨的，但数学教学的方式却是可以改进的，如果我们数学教师更注重学生的健康发展，更注重用亲切的语言激发学生的兴趣、调动学生学习的热情，多联系学生的实际，在数学课堂上通过创设问题情境、精心设计教具，用温暖的眼神、亲切的话语给学生一些鼓励和帮助，相信我们的数学课堂一定充满阳光！我们的学生一定会在数学学习中更加灿烂！