动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。教学中教师可顺势拓展，培养学生的想象力。

一、自编儿歌

低年级孩子虽然词汇量很少，但是他们对事物的直观感受非常清楚，而且能够用自己独特的方式表达出来。在教学苏教版第二册《雨点》这一课时，学生们非常喜欢这些可爱的小雨点。于是，我就趁机引导他们，你们自己能够写出不同的雨点动作吗？换句话说，就是雨点还会落在什么地方呢？学生们一听这话，顿时沸腾起来。有的说：“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。”有的说：“雨点落在旱冰场里，在旱冰场里溜旱冰。”有的说：“雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚。”……学生们自由地发挥想象，于是一个个活泼可爱的小雨点就展现在我们的眼前。对于这些富有诗意的儿歌，既可以让学生进行一些简单的模仿，更可以训练学生的仿写和创新能力。

二、造比喻句

学生的直观印象非常深刻，对于比喻句有一种特别的感觉。他们不仅能够造句，而且能够说清楚是从什么地方来比喻的。我在教学苏教版第二册《小池塘》这一课时，学生们被课文里优美的、恰到好处的比喻句给吸引住了，他们也想试一试！在邻班听课时，有的学生把很多吃的、玩的都倒映在里面了，我觉得不太妥当，因为毕竟是在池塘边的倒影，这与实际不符合。于是，我在教学时，便引导学生从池塘边来找倒影，这样，不仅比较简单，而且不会有很多不合适的地方。有的说：“大树倒映在池塘里，像一把大伞。”有的说：“蒲公英倒映在池塘里，像一把漂亮的小伞。”这两句是从它们的外形进行比喻的。有的说：“柳树倒映在池塘里，像一位长发飘飘的姑娘。”这一句是从它们的动作进行比喻的。一旦想象的闸门一打开，将一发不可收拾。对于一些优美的比喻句、拟人句等等，可以教给学生这些句子的基本构造，在此基础上，再让学生们进行仿写、创新，这样效果非常好。

三、创编童话

在低年级的课文中，很多都是寓言或者童话故事，其中的情节孩子们也很感兴趣。每每学完一篇，即使都分角色表演完了，孩子们还不愿意结束。这时，我便因势利导，让学生们开动脑筋去给故事续编下去，看看还会有如何的发展。比如，在教学《狐假虎威》这一课时，当孩子们看到愚蠢的老虎和狡猾的狐狸反常的表现时，为它们干着急。于是，我便问小朋友：“假如老虎第二次遇到狐狸时，会……”这时，孩子们你一言，我一语地便说开了。这时，他们的心里话一股脑儿全倒了出来，又给动物们加上了的自己的想法。其答案五花八门，各不相同。比如：“当老虎再次遇到狐狸时，不由分说，猛扑过去，把狐狸给吃掉了。”再比如：“当老虎再次遇到狐狸时，还假装不知道的样子，与狐狸又交谈了一会儿，让它高兴高兴，好放松警惕。最后，趁其不备，把它吃掉。”总之，大多数的孩子都帮老虎声张了正义。但也不缺乏让狐狸变得更聪明、老虎再次上当的结局。我越来越觉得学生的潜力是无穷无尽的，也为他们的智慧而喝彩。寓言或者童话故事在孩子们的童年生活里占据着很大的空间，也给了他们无限遐想的空间。正确地引导孩子看待其中的意义，显得尤为重要。在此基础上，让孩子们发挥其想象力，按照自己的意愿给它们续编下去，能够体现孩子们的大胆和创新。

四、表演体会

在语文教学中，对学生进行思想道德教育是永远不变的。对于这些文章，一般叙事性较强，学生不太容易弄懂其中蕴含的深刻道理。于是我一般采用让学生表演的方式来理解。比如在教学《陈毅探母》这篇课文时，开始学生不理解，就拉着母亲的手，问一问，洗洗衣服有什么了不起的。于是我又让学生听了陈毅的简介，再说说他这样做怎么样呢？这时学生有了更多的理解。于是，我让学生上台来表演一下陈毅与母亲的一番对话，可以加上自己的理解。效果就十分明显，学生这时就说得非常深刻、到位。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。总而言之，孩子们的潜力是无穷的，是超乎寻常的，但是他们需要教师的正确的引导。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点，某一关键处作想象的生长点。同时要从学生实际出发，设计的训练要从易到难，循序渐进，以达到创新和培养想象力的目的。