拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度地激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？下面结合本人在农村十多年的小学语文教学实践谈谈几点感受。

一、将生活经验融入拼读音节教学

倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

二、用生动有趣的教具开发直观教学

充分利用课文中现有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母“w”时，可自制一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问：这个树枝像什么？学生回答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母“w”。然后把这个树枝贴在声母“w”的旁边。从中比较，加深学生对声母“w”的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音后，要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母“w ”的音。边发音边讲解“w”的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写，充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。

三、课堂上创设教学情境激发学习兴趣

利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，“i、u、ü”三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大“y”大“w”带路。大“y”带着小“i”；一块儿走了，就成了音节“yi（领读）”。大“w”带着小“u”一块儿去了，就成了音节“wu（领读）”，小“ü”没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大“y”听到哭声转过身来，见小“ü”哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小“ü”高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去“ü”上两点），就跟大“y”去了，成了音节“yu（领读）”。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对“ü”跟大“y”后面去掉两点引起注意。

四、琅琅上口的教学方式增强学生辅助记忆

当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已经被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自己编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个（1）上面有个小水滴（i）等生动形象的顺口溜。这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

总的是具体根据学生的特点：爱唱爱动，在教学尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对那些容易混淆的字母：“b 、d、p、q、f、t”等的教与学就解决了。抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，就这样学生的创造之门由此被打开。