《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学实践中笔者认为，选准读写结合点，创新读写结合形式，让学生在读写互动中产生兴趣、锻炼思维、乐于阅读、善于表达，从而切实提高语言文字运用能力是一条扎实而有效的途径。

一、选准读写结合点

读写结合点可能是深刻的立意、精巧的构思，也可能是优美的表达、精妙的遣词。就教材而言可以选择以下的几处作为落脚点。

1.描写动情处。文章不是无情物，很多文章或隐或显地蕴含着浓烈的思想感情。教师引导学生在文章最富感情的地方写一写，学生一定有话要说、要写。

2.语言精彩处。文本中一些描写非常精彩、非常经典的地方，不但要让学生熟读成诵，还要适当仿写。

3.思维发散处。有些文章限于篇幅与课文相关的内容总不能“穷尽”，只得简而言之，或略而不写。针对这些地方，可以补充与课文内容对应的画面，从而拓展内容空间，拓宽理解背景。

4.情节空白处。有的课文常常在某些地方留下了空白，针对空白，可以让学生植根于课文，想象于书外，进行练笔。

5.技能迁移处。有些文章非常适合学习一些基本的写作方法，这也是读写结合的重点。

二、创新读写结合形式

读写结合的形式多种多样，下面介绍几种常用的形式。

1.批注。当一个文本放在学生面前时，受原有生活经验、知识储备、智力水平的影响，每个人的解读可能是不一样的，正所谓“仁者见仁、智者见智”。教师应该放手让学生直接与文本对话。写批注既是一种读书方式，也是在培养写作能力。此时读是在理解吸收，写是在表达运用。学生的潜力是巨大的，他们的见解往往出人意料，闪现着创新的火花。

2.仿写。就是针对课文中的词语、句式、段落、篇章、立意、构思、写法等运用巧妙的地方，进行模仿。对于词语、句式、段落、写法的仿写大家都很熟悉，但对于文章观察角度、语言风格、思想立意的仿写还没有引起高度重视。以思想立意为例，许多文章的思想立意别具匠心，因为思想立意的独特，才带来语言运用的奇妙。

3.扩写。就是根据文章的空白和言有尽意无穷之处，来做适当的补充、扩展。如《白鹭》一文，郭老写道：“有人说它是在瞭望，可它真的是在瞭望么？”可以让学生学习郭老用诗一般的语言写一写，白鹭是在瞭望么？如果是在瞭望它望到了什么，如果不是在瞭望，它在干什么？又如《秦兵马俑》一文中“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”可以引导学生摹仿作者的方法写一写兵马俑还有哪些神态。

4.缩写。对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼、重组内容。如学习了《郑和远航》可以让学生按“扬帆起航、友好交往、战胜凶险”的顺序缩写郑和第一次远航的经过。又如学习了《音乐之都维也纳》可以让学生用上“山清水秀、风景如画、街头巷尾、星罗棋布、美观大方、金碧辉煌、成千上万”等词语来为维也纳写一段广告词。

5.续写。在学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《聂将军与日本小姑娘》一文，让学生以《美穗子谢恩记》为题，写一写四十年后美穗子一家来中国找聂荣臻将军谢恩的情景。又如学完《高尔基和他的儿子》，让学生用儿子的口吻给高尔基写一封回信。

6.改写。就是把文章的体裁改一改，换一种方式来表达。如教学古诗《村居》后，让学生把它改成一篇写景文。学完《春光染绿我们双脚》这首诗歌，让学生以《植树》为内容写一篇记叙文。学完了《火星——地球的孪生兄弟》后，让学生以《火星的自述》为题介绍火星。

教师引导学生聚焦语言文字运用，进行读写结合，需要自身具有较高的文学修养和敏锐的语言感知力；需要趣为先导、因文而异、适时适度、优化组合，包含着许多创造性的劳动，只有这样语文教学才能实现由从低效走向高效，从教课文走向学语文、用语文的美丽转变。