【摘 要】有声表达是语言的最基本属性。最新大学英语教学目标和社会的实际需要要求大学英语的教学必须重视培养学生的实际英语语言能力，特别是听说能力。文章从建构主义理论和多元智能理论角度探讨学习者如何提高英语口语能力。

【关键词】英语口语 建构主义理论 多元智能理论

刘润清教授说：“能否运用流利的外语与外界交流往往成为考察工作的必要指标；在外语学习的各项指标中，说的技能怎样强调都不过分。”（刘润清，1999）《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。根据美国学者保尔兰金教授统计，“说”占人们日常言语活动的30%。掌握一门语言最重要的标志就是能够用声音表达，有声表达是语言的最基本属性。因此，具有较高的口语表达能力，是语言学习成功的重要标志。

要达到流利的口语表达水平，学习者必须在相关学习理论指导下，按照语言学习规律进行行之有效的训练。本文从建构主义理论和多元智能理论两方面探讨如何提高学习者的英语口语能力。

1.建构主义理论

建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支。该理论最早由认知发展领域最具影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget,1960）于20世纪60年代提出的。其主要理论源泉是皮亚杰的发生认识论、布鲁诺的发现教育理论和维果茨基的最新发展区理论。

建构主义理论认为，知识是由人主动建构，而不是被动接受或吸收；认识的功能在于用来组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实；知识是个人与别人由磋商与和解的社会建构。也就是说学习者以自己的方式建构对事物的理解。不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理解。学习者并不是被动接受教师传授的知识，而是自己尽力确定新信息的意义，或将其与以往信息联系起来。因此，学习者对知识的结构是知识增加，是新旧知识的相互作用。

2.建构主义理论下的教育原则

（1）知识观

建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，需要学习主体针对具体情境进行再创造。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由学习者基于自己的经验背景建构起来；学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习活动包括四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识自身蕴含的潜在意义、新知识的组织与呈现方式。学习活动的发生必须满足下边几个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化；学生并非空着头脑进入课堂，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。

（2）课程观

建构主义的课程观是以其知识观为指导思想的。建构主义认为，教育的目标是培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力；课程内容要选择真实性任务，弱化学科界限，突出学生的主体地位，重视学习过程的评价观。

（3）师生观

建构主义认为，教学是学生在教师指导下进行的能动知识建构活动。学生并非直接地、被动地接受教师所在组织者传递的知识，学生在进入课堂之前，已经积累了丰富的经验，对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知识。因而，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者，是引导学生去组合和澄清新旧知识之间的差异，帮助学习者建立起自己的认知体系。教师还要在教学过程中调整现有的教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，从而引起学生的反省和思考，得出解决问题的办法。在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识。

1.多元智能理论(Multiple Intelligence Theory)

20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)博士提出多元智能理论。加德纳的多元理论认为，人的智能至少包括：

（1）言语——语言智能(Verbal/linguistic intelligence)

（2）逻辑——数理智能(Logical/Mathematical intelligence)

（3）视觉——空间智能 (Visual/Spatial intelligence)

（4）身体——运动智能 (Bodily /Kinesthetic intelligence)

（5）音乐——节奏智能 (Music/Rhythmic intelligence)

（6）交往——交流智能 (Inter-personal intelligence)

（7）自知——自省智能 (Intra-personal intelligence)

（8）自然观察智能 （Naturalist intelligence）

（9）存在智能 （Existential intelligence）

2.多元智能理论下的教育原则

（1）学生观

根据多元智能理论，每个人至少拥有七种智能，只是这七种智能以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。

（2）教学观

多元智能理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。教师要根据学生的不同智力结构、学习兴趣和学习方式的特点，对其进行有针对性的因材施教。

（3）评价观

加德纳的多元智能理论倡导应当摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的多元评价观。

多元智能(Multiple Intelligence)主要包含三方面的内容：多元智能、多元施教和多元评价。在这三方面中，多元智能是客观现实存在，多元施教是有针对性的因材施教，多元评价就是尊重客观现实存在，根据学生的多元智能，采用各种不同形式的评价观念和方式。

在语言学习的四种活动中，口语表达和书面表达是语言输出(output)活动。学习者可以回避自己不熟悉的语言形式和内容，即学习者可以根据自己的智能优势选择不同的语言形式来表达语言内容。

1.提高英语教师自身专业素质

实践证明，一名英语教师自身的口语表达能力和方式对学生的感染力直接影响到学生是否愿意参加口语活动的兴趣。口语教师的语音、语调、语速等对学生的口语水平起着潜移默化的作用，学生有意无意中都在模仿或接受着教师的语音方式。与此同时，英语教师应当培养自身的情感教学能力，用热情、耐心、幽默感和创造力来引导和组织口语活动，不失时机地对学生给予鼓励、肯定、表扬和帮助，让学生在口语学习过程中感到愉悦和放松。

2.用多元智能理论(Multiple Intelligence Theory)指导英语口语学习

根据多元智能理论，施教者应该关注每一位学习者的智能方式和表现特点，最大限度地利用学习者自身的优势智力资源，帮助学习者找到适合个体的学习类型和方法。这一过程和做法对学习者的影响要远远超过所传授的知识内容本身，对学习者的知识结构、理解问题、解决问题的视角和能力都会产生不可估量的积极推动作用。

提高英语口语表达能力是一个循序渐进的过程，学习者必须从培养英语口语基本能力入手，通过大量实际操练掌握技巧，逐步由易到难，由慢到快，一步一步地提高英语口语表达能力。

1.注重正确的语音输入

选择难易适度的听力材料，从最初阶段建立正确的语音信息。只有足够的语言输入，才能产生自然而然的语言输出。这一阶段的语言输入要大于语言输出，即听到的信息量要大于口语表达所需的信息量。

2.注重口语学习的语境创设

良好的口语水平是通过一定的语言实践活动，即语境创设获得，而不是靠灌输。语境创设一旦符合学习者的优势智力领域及学习类型和方法，学习者的口语表现力就能发挥到较高水平。口语学习的目的是提高学生的言语——语言智能，可以根据学习者的特点将视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、交往——交流智能等运用于口语学习过程，使学生喜闻乐见，流连忘返于精心创设的语言情境中，乐此不疲。这种基于学习者智能特点的语境会促使学习者口语表达水平的飞跃。

3.注重文化氛围对口语能力的熏陶

语言是文化的载体，文化是语言的源泉。英语文化所涵盖的价值观念、行为模式及民族习惯等，仅靠学习语言本身是无法完全掌握和领悟的。只有理解和接受英语国家的文化，全方位了解英语国家的政治、经济、地理、历史、民俗等，学习者才能在真正意义上理解语言，在语言表达中做到得体规范。

4.采用多种口语训练模式

无论采用何种口语训练模式，都应该把学习者的优势智能领域和兴趣作为出发点，并自始至终地激励学习者的参与热情。可以通过问卷调查等形式了解和掌握学习者的兴趣点，并以此为根据设计适合学习者优势智能领域的口语交流活动。可以小组为单位定题目或不定题目口语交流；可以是短剧节目和角色扮演；可以是游戏活动和模仿秀；也可以是英语文化知识抢答竞赛等，这些行之有效的口语训练模式可以交替使用。在这些活动中，教师或组织者应注意学习者口语交流的内容、流利程度、参与程度等；适当降低对语法的正确性和语言的准确性要求；把握纠正错误的时机，不要干扰学习者正常的语言思维和表达，使学习者能用自己熟悉的词汇和擅长的方式表达，逐渐增强口语表达的准确性，提高口语表达能力和效果。

1.听力因素

在学习语言中，“听”和“说”的能力相辅相成，相互促进。“听”是语言的“输入”过程，“说”是语言的“输出”过程。这两个过程就如同“呼吸”，密不可分，彼此照应。只有充分的语言输入，才会产生足够的语言输出。“听”是对语言信息的接纳和吸收，“说”是对语言信息的反馈和交流。“听”和“说”的能力是相互提携，共同提高的。因此，良好的听力能力无疑会为口语能力的发展奠定坚实的基础，促进口语能力的有效提高。

2.视觉因素

根据科学研究，图像、图形、实物或运动物体不仅仅对儿童产生视觉刺激，对成年人也会产生同样的效果，从而影响到对事物的兴趣和注意力。这种兴趣和注意力对语言学习中的口语表达能力和效果会产生积极的推动作用——使学习者乐于开口交流，而且言之有物。加德纳的多元智能理论也认为，人的智能以不同的组合形式表现出来，就会具有独特的方面。人的视觉——空间智能和言语——语言智能结合起来，是将“视觉”帮助用于口语表达的过程，会使语言学习产生事半功倍的效果。这样不仅能减轻学习者的心理压力，而且还会增加口语表达的乐趣。学习者在视觉情形中乐于表达，轻松表达，最终帮助学习者提高口语表达能力。

每位学习者的智能表现领域不同，但是每个人都可以根据自己的智能优势采取适合个体的英语口语学习方式和方法。同时，施教者也要根据学习者的智能结构、学习兴趣、学习方式等特点，为每位学习者提供多样化的选择，使其英语学习扬长避短，游刃有余，从而激发每个学习者的潜在语言学习智能和学习自信心。只有在充分发挥学习者个性和特点的前提下，才能实现提高每位学习者英语口语能力的目标。

参考文献：

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