“众里寻他千百度，暮然回首，那人还在写作业！”“天生我材必有用，现在还在做作业。”“桃花潭水深千尺，为啥总在做作业？”“ 商女不知亡国恨，一天到晚做作业！”……这些改编的段子，大多来自于学生的学习生活。感到好笑的同时，忍不住为现在孩子所承载的负担而感到悲哀。近年来，从中央到地方，各级教育主管部门为“减负”出台了一系列的文件和规定，取得了一定的效果。但是，上有政策，下有对策，学生的负担依然沉重，远的不说，今年五一假期，就有学生因作业问题而结束生命，血淋淋的代价在社会上引起了强烈的反响，衍生了不少的社会话题。

“小学生的作业越来越难了！”这是不少家长发出的感叹。近年来，关于学生“雷人”作业的话题不断见诸报刊、网络，学生作业不但成了学生的作业，似乎成了全社会的“答题总动员”，除了学生紧皱眉头外，家长也是各显神通，打电话、网络百度。针对这种越演越烈的现象，我们不禁要问这些作业对学生的身心成长是有害无益，还是真正达到了锻炼学生思维的能力？孩子与家长，学校与社会到底该怎样对待？

家长：难倒的不仅是学生

“移动2根火柴，使反着、少条腿的椅子正过来，变得完整。”“两个父亲把自己身上的钱给儿子，一位父亲给儿子150元，另一位给儿子100元，最后两个儿子所得的钱，为什么加起来不超过150元？”“我和他关系不很一般”，“我和他关系很不一般”，“我和他关系一般”，“我和他关系不一般”，“我和他关系很一般”：将这几个句子按两人的亲密程度做一个排列。把“我们心里牢记祖国”用另外五种形式写下来，要求意思不能改变形式不能重复。

这样的作业，许多家长都面对过，西安的刘女士告诉记者，遇到这些作业，孩子做不出，家长做不出，就不得不一遍一遍打电话求助亲朋，如果还答不出，就上网百度，如果还没有答案，就只好“留白”。对此，刘女士苦恼不已。“本来上了一天班，已经很辛苦了，孩子的作业类型五花八门，也许出发点是为了让作业丰富多彩，但一些题目实在‘雷人’，让孩子在‘兜圈子’和‘搞脑子’中耗费了太多时间。对于孩子的求助，再累也不能马虎，很多题看都看不懂，我还得一遍遍解释。”

有答案的题还好说，像下面这道题根本就没有答案。《曹冲称象》是一篇赞扬小孩聪明的文章，五六岁的曹冲就能想到用石头代替大象称重的方法。同样是在这本课外教材里，《曹冲称象》也被改成了雷人的题目，“不用称石头的方法，还能想出更好的办法来称象吗？”只有7岁的阳阳说，他实在是想不出来该怎样解答这样的问题。网友的解答也各种各样，“将大象踢入池中，重新计算水位体积，乘以水的密度就可”……除了这些似是而非的方法，也有用上大学数学的微积分理论，“把大象无限微分，处处可导”，甚至“用航天飞机把大象送到小行星上用普通秤称，利用小行星轨道用银河巨型计算机算出小行星质量，再用广义相对论算出大象重量”……

小学作业题有多难？本以为“手到擒来”，可竟然让像刘女士这样的许多大人伤透脑袋，其中不乏一些高学历的家长。一位家长认为，作业是课本知识的巩固和深化，拿数学家的难题作为作业，当然不可能起到“作业”的效果，只能是忽悠人。这种忽悠人的后果令人担忧，小学生刚开始学习，作业就如此大的难度，如何能够树立学习信心？如果孩子的学习信心被击垮了，重塑就难了。

许多家长对此也颇有怨言，一位家长告诉记者，作业是老师布置的，从理论上说，学生的作业应该是教师精心挑选的。不仅要符合教育规律，而且要符合学生的实际，可是如此的作业，想必教师也未必能够做得出来。我很怀疑，这些作业，教师事先做过吗？教师如果不看答案，能做出多少？虽说术业有专攻，但连大学生都做不出来的小学一年级作业，还有存在的价值吗？另一位家长则直言不讳地指出，教师名为开发学生的发散思维，实则表现自我，这些题只能在平时，可以以游戏、快乐的方式进行，不可以作为作业。教师是学生作业的把关者，最佳的做法是教师根据学生的实际情况出题，即便是自己不出题，选用教辅材料，也应该事先自己先做一做，看看是否适合学生做。看也不看，信奉“拿来主义”，那样对学生是有害的。学生的作业教师事先做一做，看看究竟有多难？千万别玷污了为人师表的神圣。

教师：无法言说的苦衷

面对学生及家长的叫苦连连，大多数教师坦言自己并不会将这些题以作业的形式给学生布置，就是布置也不是硬性规定必须完成。首先是不实用，其次是有违学生成长规律。但也有教师坦言，在应试教育体制下，社会高分低能者不在少数，这样的题可以从小转变学生思维方式，培养思维能力。他会布置这样的作业。

西安高新一小教师张得乐认为，我觉得这是学生创造力的表现，也可能是他心理能量的释放。从心理测量的角度看，一份合理的测试用卷应该有一定的信度和效度，每一套试卷，有一定的使用范围。上述“雷人”问题，要考察什么，考察什么对象，没有科学的依据，当然谈不上信度、效度，误导家长、误导学生。学生思维的培养，可以是多方位的，我曾和一位特级语文教师交流，她语重心长地说到：比尔·盖茨认为他成功的原因得益于小时候背诵的圣经文章。小学就能读懂名著的学生，思维力肯定好。小学阶段，不光要学好数学基础知识，我们应该大量挖掘语文的课程资源，让学生多积累一些传统文化知识，这样会终生受益。在做这些题时，学生要多思考多问，家长要多辅导，这样能提高学生的学习能力。

西安铁一中辅轮中学朱耀军在接受采访时说，我不敢保证自己一定没有布置过类似的让家长和学生为难的作业，但会尽量考虑到完成需要的实际条件，让学生能够达到解决的目的。这些题也不完全是奥数的独创，最早民间就有这样的题，像“老太太卖鸡蛋”、“傻大个扛竹竿进城门”等， 小的时候就有大人考我们。至于有没有好处，要具体问题具体看待了，一些题属于智力拓展题，不能按常规逻辑推理，适当见见，没什么坏处，就像孩子现在都喜欢的脑筋急转弯。但是作为作业，要求学生都要完成，显然不合适。

西安铁一中数学教师梅娟认为，我们学习数学，最主要的是学会应用。其实奥数中本身有些题目也很有趣，对启迪学生思维很有帮助，但社会上的奥数班，让奥数变味了。为让学生挤进名校，一味训练偏题、怪题，在选择知识点上、题目上，也缺乏足够的甄别能力，让数学远离了原本初衷，变成了学习解题技巧，成为了学生的负担。

许多细心的家长发现，一是教材难度加大，一年级上二年级的课程内容，老师之所以要布置大量作业，很大一部分原因是“提前学习”。一位不愿透露姓名的高中教师说，虽然公立幼儿园基本不教知识，采取“放养”态度，但私立幼儿园是填鸭式的，有些大班就教完了汉语拼音，认识上千字，数学教一元一次方程。到了小学阶段，学校会默认孩子已经会了这些东西，拼音一带而过，10以内的加减法根本不教，加快教学进程，教一些更深的东西。

学生减负为什么会如此的顽固不化，除了教育体制所产生的弊端阴魂不散外，学校、老师包括家长都有着不可推卸的责任。一位教师告诉记者，作为他们也不愿意给学生布置作业或者太多的作业。记得有一次没有布置作业，许多家长打电话质问他“今天为什么不布置作业”，甚至认为是老师在偷懒，告到学校领导那里去……

纵观这些现象，我们只能在“救救孩子”的呼声中这样理解，我们每个人既是“减负”的呼吁者也充当着帮凶的角色。一位专家曾经说过，学校教育仅仅是整个教育中的一个环节，当我们仅仅给学校减了负，而同为教育环节上的家庭教育、社会教育没有相应的措施跟上，其结果只能是把其他环节的功能也异化为学校教育。许多家长热衷于为孩子报各类辅导班、培训班就是典型的例子。

当然，也有教师坦言，这些作业题一度成为一些小升初考试里面的命题，让学生适当接触有益无害。我们也不想出这样的题，但是“考试”的时候会出现，影响学生升学。“给学生不布置有难度的作业，家长认为老师教的不好，布置了，有些家长又适应不了，我们也很难做。其实教育中出现的这些问题其实就是社会问题的反映，而人们却单独归属于教育的问题，致使问题治标不治本，也使学校教育缩手缩脚……”

管理：规范教学行为

尽管“超前”学习的风气很盛，但还是有学校逆流而动。早在2000年前后，上海就有学校推出“小学一年级不上数学必修课”的举措，现在这样的学校数量在增加，他们推崇的是“最佳发展期”的教育理念。

有关校方在接受媒体采访时解释，首先不鼓励教师为学生布置这样的硬性作业，但是可以作为益智的作业形式出现，毕竟不能什么问题都“一棍子打死”。学生学习某一学科，在不同的年龄段所花费的时间和效果是不一样的。如果把学生学习某一学科效益最高的年龄阶段界定为“最佳发展期”，那么课程设置就应该符合学生的“最佳发展期”。他们认为，低年级孩子对语言敏感，舌头软、模仿能力强，这一时期加强语言学习，事半功倍；此时孩子的抽象思维能力较弱，演绎推理能力相对较差，数学等学科学起来比较吃力，随着孩子阅历增加，抽象思维能力不断长进，再学数学等学科就会容易些。比如，“几和第几”的知识点放在一年级教，不少学生因分不清左右而出错。经过一年级学习后，孩子语言理解能力提高了，再来学这个知识点就轻松得多。又如，钱币中的“元角分”概念和时间中的“时分秒”换算，放在小学一年级教是难点，放到三年级，许多学生已经通过日常生活获得直接感受，学起来一点也不觉得难。小学一二年级数学知识点并不多，通过削枝强干，一年内完全可以轻松掌握。

西安市教育局公布今年民办学校“小升初”招生实施意见，明确民办学校“小升初”招生改革工作将进一步规范管理，严禁奥数与小学升学挂钩。并对于奥数班在此之前出台了一系列法规政策，对其进行整治。那么，追根溯源，这些作业题是从哪里来的？

在学校门口的小书店里，各类教辅书籍琳琅满目，其中不乏奥数之类的书籍。书店的服务员说，这样的教材很好卖，“因为家长希望学生学习这些内容”。一些购买的家长说，其他孩子都在学，她的孩子不能落在后面。记者从教育主管部门获悉，这样的教材都是辅助教材，一般都是学生家长自行购买，教委对此不进行干涉。

面对这些“作业”，有教师直言这些题目基本上都是现在的小学奥数题目。他认为，小学生的心智没有发育完全，过难的题或者似是而非求异思维的试题，可能会让孩子误入歧途，产生畏难情绪或者抵触心理，得到不好的结果。“当然，我们要辩证地看待这些问题”，他说，这些题目虽然难度很大，但孩子在解答过程中，逻辑思维能力可以得到训练，只要老师和家长不在平时过多的施加压力，还是可以适度学习。

西安市教育局开展的民办学校5·26小升初综合素质测评考试，就是想通过这样的测评挤出奥数的水分，但能否坚持或者说不会成为奥数的“变种”，走回奥数的老路，仍有待观察。有专家认为，5·26综合素质测评的目的之一是为小学生减负，但他个人认为作用有限，一是目前整体教育格局仍受制应试教育，不是“全人发展”，所谓“全人发展”，即强调文化知识、身体、心理全面发展。而应试教育只注重书本知识、文化知识的传播，其他方面十分虚弱。第二，教育资源分配不均，教育资源较好的学校少，但社会需求很大，这就造成千军万马过独木桥，竞争不会减弱。第三现行教育评价体系一个核心指标仍是升学率，考核学校如此，学校考核老师也一样。上述局面下，为学生减负还需要更长远的工作去做。

心理学专家认为，这些作业题，对于处于成长发育阶段的学生来讲，适当接触有益心智，刺激大脑发育，但是如果不能把握一个良好的度，只能是适得其反，严重的话，不但影响学生的正常学习，而且容易让孩子思维呈现病态，容易钻牛角尖，从而性格偏激，怀疑一切事物的正常发展规律，把本该简单的问题复杂化。

也有部分教师认为，关于奥数不能以偏概全，一提起奥数就罪大恶极了，什么害处都往奥数头上扣，好像把奥数一棍子打死，教育不公，教育乱象就可以迎刃而解了。

纵观这些作业题，虽然尚未成为学生作业的“主角”，但已经渗透到了教育工作者的日常教学中来，成为全社会的“难题”。有关教育主管部门对此表示，对于这种现象，行政干预的可能性不大，但是他们会督促相关学校加大对教师素质和教学行为的规范，从源头合理引导，从而减轻学生课业负担。

还学生一个正常的思维

减负是一个沉重的话题，正所谓上有政策，下有对策，多年来，本该简单的问题却让教育主管部门三令五申，其问题的实质是升学率和追名校的必然结果，而且不少还穿着素质教育的外壳，挂羊头卖狗肉，在社会上产生了不良的影响。中央电视台新闻评论员徐慨认为，学生要想进入名校学习，拼奥数可以说是最经济的方式之一，因为对于普通人来说，不拼奥数就要拼钱、拼关系。虽然各地出台了禁止奥数和奥数班培训，但效果甚微。他认为首先要解决教育发展均衡的问题，比如，一个地区只有一所名校这是教育的失职，要以强带弱，增加名校校长及优质教育资源与薄弱学校的交流，带动整个地区教育向高层次发展，这样减负才有可能得到落实。具体到学生的作业，教师也应从孩子的实际出发，不越位、不缺位，规划合理、设计得当，把握好 “度”，不要让其成为学生、家长的负担，要让“家长作业”早日回归为“学生作业”，真正地做到“一切为了孩子”，才能让千千万万的孩子健康成长，才能最终引导教育回归科学发展的正途。