郑毓信认为：问题是数学思维的核心，问题提出对于数学发展有着特殊的重要性。然而回放我们的数学课堂，很多教师只注重了数学问题的解决，却忽视了问题的提出。如何实现从“问题解决”到“问题提出”的转变呢，笔者有一些思考与大家交流分享。

一、教师乐于“蹲下来”

很多孩子不是不会“提问题”，而是不敢“提问题”，原因有二：（一）师道尊严的思想在很多教师心中根深蒂固，课堂上“唯师独尊”的现象很常见，有的教师身体蹲下来，“心”没有蹲下来;（二）由于学生来自不同的地域、不同的家庭，因此生活环境和语言环境以及个性特征也不尽相同。有的学生胆小、害羞，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言及语言表达造成了障碍。“蹲下来”，我们才能和孩子平等对话；“蹲下来”，才能用孩子的视野看世界；“蹲下来”，才能把自己变成孩子。要想引导孩子从“解决问题”走向“提出问题”，我们就要蹲下来，让自己也变成孩子。“蹲下来跟孩子说话”，蹲下来是形式，孩子是对象，说话是行动。前提是要说话，孩子的视角跟成人是不一样的，孩子的认知也跟成人不一样，所以这种沟通，可能有点繁琐。平时用一句话能够表达清楚的，可能跟孩子就要用几句话。因此，跟孩子沟通不要怕多说话。我们蹲下来了，就给孩子营造了一个宽松、安全的氛围，这样的课堂就真的和谐、民主了，孩子们思维就活了，就能去探索、去发现、去提出问题，为孩子们提出新的问题、学会数学思维奠定了基础。

二、教师舍得“退下来”

回顾我们的课堂，有很多教师为了既充分体现学生的主体地位，又不偏离主题，普遍采取“师问学答”的教学方法。为此很多教师在上课前，尤其是公开课前，仔细钻研教材，精心设计问题，当然还预先写好了答案。课上教师只要按照事先设计好的方案，就能一步步将学生“请”入早已设好的“圈套”之中。上课时，学生能完美回答教师的所有问题。这样的课堂表面看上去体现了自主，重难点突出，又有层次性，并且学生能准确、精彩地回答教师提出的问题，但实际上只是换了一种“灌”的方式——提问。整个课堂依然是一个以教师为中心的被动接受的教学过程，学生是在教师的驱动下才去思考回答问题的。在这样的课堂上，学生的确不会问问题，而且没有权利问问题，没有机会问问题，因为他们没有“越雷池一步”的机会。我们的课堂要想从“解决问题”走向“提出问题”，教师首先要舍得从“问坛”上退下来，解开那条拴住学生的绳索，改变“生从师问”的学习模式，还给学生更大的思维空间，给予学生充足的时间，让学生有空间、有机会去思考问题，这样才能提出新的问题。

三、教师敢于“站出来”

在有的课堂上，教师非常民主，把课堂的主动权还给学生，放手让学生探究，让学生走上讲台，乃至出现了课堂上学生乱说老师不敢说，小组讨论乱了老师不敢说，答案错了不敢批评，眼睁睁地看着学生偏离知识点，眼睁睁地看着学生吵来吵去、越跑越远也不肯上前拉一把的状况。教师“蹲下来”了，“退下来”了，并不是说教师就变成了“奴隶”，不能说话，不能问问题，只能趴在地上“匍匐前行”。《数学课程标准》明确提出“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”作为教师，我们需要“蹲下来”走进学生的心灵，需要“退下来”还给学生空间，但我们也要做好组织者和引导者，就像刘欢所唱的那样“该出手时就出手”。有时学生的经验和知识是零乱的，对一个新知的理解是表面的、不深入的，教师要在学生解决问题后，抓住契机，及时引导和激发，才能让学生的眼界更加开阔，思维更加活跃，从而提出有价值的新问题，实现从“解决问题”到“提出问题”的跨越。

要让我们的学生从“解决问题”到“提出问题”，不是要求我们专门地进行“提问策略”的教学，而是应当将其渗透到日常的数学教学活动中，帮助学生养成自问与反思的良好习惯，即由纯粹被动回答教师关于“为什么”的问题转变成经常地向自己提出“为什么”的问题。