【摘 要】基于目前大学物理实验教学低成效的现状，文章对大学物理学生实验教学课程进行重新审视，并对教学过程中教师的行为进行分析讨论，提出可行且有效的教学方案。

【关键词】大学物理 实验教学 行为

基金项目：咸阳师范学院专项科研项目（08XSYK332）；咸阳师范学院专项科研项目（12XSYK020）。

大学物理是理工科专业开设的一门必修基础课，其目的在于提高和培养学生的科学素养，而物理学是在生产实践和实验基础上发展建立起来的。所以大学物理实验是学习大学物理的一个不可缺少的环节。一般来讲，大学物理实验分为课堂上用来服务于教学的演示实验；走进实验室在教师的指导下完成的学生实验；学生基于兴趣在课外完成的课外实验。本文讨论的主旨是在教师指导下的学生实验教学。

在多年的实验教学和大学物理实验室管理过程中，可以看到有两类这样不同的大学物理学生实验课堂教学模式，一类是用过多的时间将实验的方方面面都讲得很细很清楚，包括实验目的、原理、过程、注意事项、甚至都是简单示范一下的教学。这样的教学学生听得多，做得少，等到做的时候，可能本应一个多小时完成的实验，半小时甚至更少时间完成了，这种模式我们称之为教师“包办”模式；还有一种模式是教师什么都不管，什么也不讲，让学生去自己完成的一种完全“放羊”的模式。这两种模式的存在是否能够达到我们大学物理学生实验的目的呢？有何利弊？应如何去进行学生实验。笔者对此有一些粗浅的认识与各位同仁进行探讨。

对教学行为的分析，首先要分析大学物理学生实验的目的。学生实验的主要目的一是在物理实验的基本知识、基本方法、基本技能方面得到严格系统的训练，这类实验包括各种仪器的使用、调试等等；二是学习用实验方法研究物理现象、验证物理规律、加深对物理理论的理解和掌握，并在实践中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；三是养成实事求是的科学态度和积极创新的科学精神。这三大目的是有层次的，从“三基”教育到方法、能力的培养最后经过长期的过程而形成科学素养。那么我们教学中所出现的“包办”模式可能在学生接受知识方面有一定的效果，但由于学生没有自己的想法参与，只能是简单的模仿实验，其发现问题、分析问题和解决问题的能力不能够得到充分的培养，更谈不上有所创新了；而“放羊”模式教学，由于学生没有经过系统的训练，也没有任何的指导，学生无所事事，简单的实验可能能够摸索着做一些，而复杂的实验就无能为力，加之如果教师没有很好地评价程序，那么实验就成了走过程，更谈不上达到怎样的实验目的。鉴于此，我们在长期的教学实践中总结出了一套行之有效的教学模式——“问题主线”实验教学模式。

所谓“问题主线”模式就是在整个学生实验过程以“问题”贯穿整个实验环节，包括带着问题预习实验；在预习中发现问题；带着发现的问题走进实验室；教师在学生实验前以提问题的方式导入本节实验；在实验的过程中解决问题；指导学生发现新的问题；进一步解决问题；实验结束后小结解决问题的方案（实验报告）。现在就以大学物理实验中比较经典的“单摆测重力加速度”实验的教学设计为例来阐述“问题主线”模式的主要思想。

首先，以“单摆测重力加速度”为例，该实验以实验器材简单，实验原理易懂而备受各专业师生的喜爱，如果用“包办”的实验教学模式，教师讲得过多过细，实验中学生便觉得没多大意思去做；而如果完全放手以“放羊”的模式进行，学生则用自己在中学学到的一点知识去理解、完成实验，又达不到我们大学物理实验的教学目的。该实验目的一是要学会测量长度和时间的方法；二是要学会设计实验，用不同的角度去测定周期；三是要学会处理数据的方法。“问题主线”模式首先要求学生在预习中带着问题，这些问题包括教师提出的，如“该实验目的是什么？”“该实验基本原理是什么？”……也包括学生在预习过程中发现的。学生带着这些问题去预习，可以促进思考，有预习的重点，在上实验课时也会将听课的重点放在没有解决的问题上。教师在上课时要带着问题进行重点的讲解，有时要提出新的问题促进学生在实验时进行思考，比如，我们能不能研究一下摆球的质量对测定重力加速度的影响？如何设计？等等，在学生实验的过程中去解决问题，比如“如何用秒表去测量时间，用什么方法可以减少读数的误差？”。在学生测定过程中发现问题，比如，如何控制摆角，如何测定摆长，在实验过程中将教材中的实验进行扩展，如何能提出新的设计方案，实验结束后学生如何进行数据处理。现以表格将此实验的教学过程展示如下：

“问题主线”教学模式在“单摆测重力加速度”实验中的应用

“问题主线”教学模式实施过程中的建议

“问题主线”教学模式主要是问题的提出和问题如何解决，在实施过程中需要教师在教学过程中不断摸索，逐渐发现问题，并能找到很好的解决问题的方法。因此，笔者经过观察和尝试，主要有以下几点建议供大家参考：

1.问题的提出要有层次性

“问题主线”模式主要是以“问题”呈现的，并不是问题越多越好，在不同的阶段所提的问题要在数量和质量上有层次性，难易程度要有所把握。既要考虑不同层次的学生学习状态，也要考虑课堂的不同时段，比如在预习过程所提的问题，应当简单一些，知识内容涵盖多一些，而在实验过程中，随着实验的推进应提出有思考性、能激发学生创新的问题。

2.问题在解决过程中，“引导”很重要

恰当的引导是“问题主线”模式顺利进行的保证，该模式中，问题贯穿始终，但不是所有的问题，学生通过自学都可以解决，学生在解决问题过程中肯定会有所“惑”，作为教师要多鼓励学生，可以适当地进行“引导”，从方法、手段和实验设计上入手，让学生找到解决问题的思路。

3.问题的反馈和解决要及时

及时地对学生回答的问题和解决的问题给予回应是学生学习的动力，对大学实验教学来讲，学生本身自觉性并不是很强，如果没有及时而合理地回应学生，那么他们的积极性就逐渐消失，如果只提出了问题而没有及时处理问题，那么该模式就会“流产”，学生就没有思考和解决问题的动力。

4.在学生解决问题后，评价要中肯

一个新的教学模式能否顺利进行，进行的成效如何，评价很关键，评价除了要及时，在方式方法上也应有所考虑，对学生解决问题后，在评价过程中，应具体问题具体分析，要有针对性，哪点好，好在哪，哪里不对，应如何改进，让学生反思，形成重新思考。千万不能以一个单独的分值或过度的赞扬来代替，这样的评价失去了意义。

参考文献：

[1]吴俊林.基础物理实验[M].科学出版社,2010,8.

[2]廖伯琴.物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论,1995,3.