行进在诗意语文的路上，会发现自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。想到这里，心中溢满了幸福。听王崧舟老师执教的《去年的树》，就能让你感受到语文课堂闪动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，散发着诗的激情。独特巧妙的教学设计，诗一般的语言，播音员一般很有磁性的朗诵会深深地吸引着你，使人如痴如醉。

《去年的树》是一篇童话故事。上课伊始，王崧舟老师紧紧抓住“天天”一词引出童话故事：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。它们产生了深厚的情感……他用诗般的语言，循循善诱的导语，引领学生想象树的样子、鸟的样子，突出外貌描写的作用，大大激发了学生学习的激情。在这部分的教学中，王老师始终坚持让学生阅读，在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。文本中简短的几句话，老师却用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情，发现文字运用的美妙，获得运用语言文字的能力。

在童话故事情节的理解中，王崧舟老师先从故事涉及到的人物入手，学生朗读课文后找出五个人物：树、鸟儿、树根、大门、小女孩及它们的对话，然后引领学生多种形式朗读对话，分角色朗读，师生共同朗读，从一次次动情的朗读中体会故事情节。

通过朗读、比较，学生发现语气、神态描写的缺失是没有读好对话旁白的主要原因。接着，王老师又引导学生补充文本中能表现五个人物对话时的语气、神态的词。再次朗读文本，体会人物对话时情感的变化。王老师诗一般的语言充满了感情，总是能够引导学生在特定的情境之中，感悟并体会文字所包含的意蕴和意趣。学生置身于语言文字所创造的情境之中，读出了意，读出了境，读出了情。

在王老师的课堂上，师生间的对话，分明又是一种生命的关怀与尊重。每一次对话都包含着他们思想的碰撞、智慧的启迪。他不是为了给学生一个终极标准的答案，一个肯定存在的结果，而是通过对话让学生的语言和精神得到共同的发展。他的课堂上，怎一个“情”字了得？人常说：“感人心者，莫先乎情。”老师承载着浓浓的真情，打开其情感之门，使学生主动地参与到课堂教学中，感受语言文字所承载着的思想和感情，感悟语文的精彩和魅力。王老师的课堂充满了诗情画意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧。尤其是文中令人感动揪心的约定，王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里。“如果有来生，我还来唱歌给你听……”童稚的声音，虽不凄凉，却那么深情。是啊，教会学生读懂一篇文章并不难，但读到感动，读成艺术，却并非易事。那一刻，我发自内心地佩服王老师。他带给现场所有的人的不仅仅是一堂语文课，而是一种艺术的享受，心灵的洗礼。

在文本的结尾，王崧舟老师紧紧抓住两个“看”字。站在学生的角度思索鸟儿看着灯，内心会想些什么。引导学生把鸟儿对树的心里话写出来，学生在王老师的引领下，早已入情入境，对文本的理解也更加深刻，故写出的鸟儿对树深深的思念的话语，让听课的老师为之动容，有的老师竟情不自禁地落泪了。

课接近尾声时，王老师终于揭开了文本写作意图的面纱——平淡的开头，平淡的对话，平淡的结尾。没有写两个主要人物的外貌，也没有写所有人物的表情、心情，也没有写人物心理活动，一切都是平淡的，但在作者平淡的叙述中，给读者留下无限的想象空间，让读者感悟平淡的文字背后的不平淡。

王老师的课，语文味十足，尤其是诗意语文的课堂，给听课者一种愉悦的享受——在感受语言美的同时，又感受了文本的意境美、人心向善的心灵美，以及课堂上学生思维火花迸发出的智慧美。王老师说：“诗意语文是对语文教育的理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。”是啊，让诗意栖居在语文课堂中，这是新课改理念下，语文课堂的热切追求和殷切召唤。