历史教育是个复杂的人类教育活动，因此，其目标和规则也是多层次和多元化的。首先，就整个人类而言，历史教育的目标便是“育人”。你能为培育一个符合人类理想的“人”而作为，并通过受教育者的进步体现出来，你的教育就是有效的。在这一点上，历史教育是个宽泛的概念。无论是老师在学校里所讲的历史知识，还是老奶奶所讲的传说中的历史故事，或者影视作品中被艺术化了历史，都可以用是否达到了“育人”的目的，作为衡量效果的标准。

其次，学校历史教育作为国家教育意志的体现，不同国家又有着自己鲜明的教育目标和规则，这些，在《历史课程标准》里有着具体而详尽的说明。这些目的和标准带有意识形态方面的倾向，不同的国家都会有着自己认为合理的标准，没有超越现实的所谓全世界“普适”的标准。因此，学校历史教育是否有效，国家会依据自己制定的教育文件和法规来衡量。

第三，由于中学教育的基础性特征，就决定了中学教育除了为人的一生打下一般基础外，还有为上一级学校输送适应进一步发展可能的新生的任务，因此，又多了一个选拔考试的标准。这个标准不仅涉及选拔和命题的指导思想问题，还有考试和命题技术、技巧等问题。在这里，中学历史教学是否有效，不是宏观或长效地看你的教育效果，而是要看你的学生是否适应高考、在高考中能否取得好的历史成绩，于是，也就又多了一个评价历史教学效果的标准。

第四，历史教育是人类教育活动的组成部分，因此，评价历史教学是否有效，还有一个标准，这就是看它是否符合教育学的规律和原则，它是否有利于学生的身心发展，它是否能调动学生学习的兴趣和主动性等等，这些又构成了评价历史教学有效性的另一个方面的标准。符合国家要求的，未必能满足学生的全部要求，甚至相互抵触。因此，同一个教学过程，站在不同的角度，效果会大相径庭。

人类总的要求、不同社会意识形态的要求、选拔考试的要求、学生个人的要求，在历史教学中交织起来，它们相互补充，甚至相互矛盾地存在着，于是就有了对历史教学苛刻的要求，有了历史老师的困惑，有了学生的怨声载道。而这一切，无疑又都对历史老师提出了新的极高的要求。这就犹如前面提到的足球运动一样，如果你只满足了锻炼身体的需要，却不能满足进球竞争的需求，你就会遭到诅咒与谩骂。历史老师不仅必须满足历史教学“育人”的总要求、满足国家依据自己意识形态规定的教学内容和思品教育要求、满足课改提出的培养具有创造性人才的要求，还要在此基础上，满足似乎一直跟不上国家育人要求的“高考”命题要求，再加上日益挑剔的学生，当一个好的历史老师，谈何容易！

历史教育的终极目的在于促进人生发展和人格完善，这就必然要以增进交流和理解为手段。不仅要有主体与客体的理解与交流，历史教育同行之间的交流也非常有必要。尤其是中韩两国，在国情、文化心理、发展需求等方面存在很多的共性问题和要求，加强两国历史教育研究者之间的交流就显得十分必要，也存在极大可能性和广阔的发展前景。