课堂教学中，教师应该要充分运用文学中的诗词资源，一方面，利用诗词，从文学的角度帮助学生理解历史，拓展思维空间；另一方面，对学生审美情趣和人文素养的培养又会起到“润物细无声”的作用。具体说来，历史教学中可在以下情况时结合使用诗词资源。

一、突破教学难点时

历史教学中对历史人物、历史事件的评价这是一个难点问题，学生在评述时，往往会犯主观武断、以偏概全等问题，在教学中巧妙引用诗词，会起到意想不到的作用。如七年级历史上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课中，如何正确看待王昭君的出塞就是教学中的难点，历史上的昭君出塞给世人留下了许多话题，不同时代的人都给予了评价，而这种评价又不尽相同，甚至是完全相反。在教学中，我是这样设计的：首先，出示了与昭君出塞有关的两首诗，一首是唐朝诗人戎昱的《咏史》“汉家青史上， 计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣。”第二首是唐朝诗人张仲素的《王昭君》“仙娥今下嫁，骄子自同和。剑戟归田尽，牛羊绕塞多。”接着，在学生仔细阅读的基础上，请他们来判断，这两首诗都是对昭君出塞的事件作评价，观点是否相同，如果不同，不同之处体现在哪里？学生们纷纷议论起来，答案也很快出来了：这两首诗表达的观点是完全相反的，戎昱认为和亲政策，是历史上最为拙劣的政策，实际上是把国家的安危托付给妇女，张仲素认为，王昭君平定了汉匈边界之间的纷争，促进了和平，应当给以肯定。对这两种截然不同的观点，我们该采信哪一种呢。接下来，我又出示了现代历史学家翦伯赞的诗“汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣嘀无声五十年。”我适时地指出这首诗非常明确地肯定了昭君出塞这一历史事件，因为它结束了汉匈之间多年的战争，有利于双方经济文化的交流。而王昭君以国家利益为重——和亲，促进了汉匈之间的友好相处。这种以国家民族利益为重的精神不仅应当肯定，更应值得我们学习和发扬。通过这三首诗，学生心中的疑团被打消，教学中的难点得以突破，学生也初步掌握了一定的评价方法和技巧，在情感、态度、价值观上又受到了一次非常好的教育。

二、理解教材内容时

新课标指出：通过多种途径感悟历史，形成历史表象，经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史的发展规律。在这方面，诗歌能通过形象的描绘，构成鲜活的生活图景，它可以使人产生如临其境的感觉，因而可以加深学生的理解、激发其学习兴趣，使其能够积极地参与到历史教学活动中来。从而更容易发挥学生在教学中的主体作用。因此，学习《三国鼎立》这一课时，学生不清楚东汉末年，群雄纷争、战火不断、生产生活受到严重破坏的历史，也难以理解。在教学中，我就引用了《十五从军征》这首诗“十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。”这首诗用通俗易懂的语言，讲述了一个老兵的悲惨遭遇，他的悲惨遭遇正是由于当时的社会动荡不安所带来的。小小的一首诗，在这里却功不可没，它帮助学生理解了当时的时代特征，更好地掌握了历史发展的基本线索。

三、进行学业评价时

历史课程教学，当然也绕不开评价这一话题。新课标指出：对学生的历史学业进行评价，是历史课程实施的重要环节，是激励学生更好地达成学习目标的重要手段。促进学生的历史学习，是历史学业评价的目标和方向。我们不难发现，近几年，在全国很多地方的中考试题中，已经十分重视诗词资源，将它们纳入到命题的背景材料中，利用它们来考查学生的知识掌握情况，进行评价。如2011年张家界市的中考历史第38题，就以毛泽东的《七律·长征》和《七律·人民解放军占领南京》两段诗词作为材料，分别考查了长征、遵义会议、渡江战役和解放战争胜利的原因等基础知识。再如2012年湖南省怀化市的中考历史第7题中，引用了清末台湾诗人丘逢甲《春愁》中的诗句“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四万万人同一哭，去年今日割台湾。”考查与诗中的“往事”和“割台湾”有关的条约。

总之，诗词资源对我们历史教学来说有着无限的利用空间和价值，在我们的教学中恰当地用好它，那我们的教学必将是丰富多彩的，我们的历史课堂也必定会是一个高效的课堂。