苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪。”而“良好的情绪”产生“强烈的学习愿望”也就是兴趣。在兴趣中发展学习的思维关键。学生只有对所学学科、研究的问题感兴趣，才会去积极思维，才能保证学习效率的提高，提升教学的实效。

一、以“玩”导学

爱玩是孩子们的天性，课前导入如能配合教学内容设计游戏，从“玩”入手，以“玩”导学，可以唤起小学生热烈、高昂的欢快情绪，促进课堂教学气氛的形成。比如在 “比多、比少”解决问题的教学上，我设计了这样一个游戏进行课前导入。上课伊始，我出示了“一棵桃树”和“一棵梨树”，“树上”结满了果子，请两个小朋友分别扮演小猴，其他小朋友当裁判，在规定的时间里进行摘果子比赛，两只“小猴”比较，谁摘得多，谁摘得少，然后用“○”表示梨的个数，用“★”表示桃的个数，画在黑板上，同时，出示例题，“同样多”、“谁多（少）、谁比谁多（少）几“等概念的含义也直观呈现出来了，这种游戏后的直观操作，实际上是引导学生走进了思维的乐园。

二、以“乐”施教

教师巧妙地解释概念，往往可以引人入胜，唤起学生积极的学习欲望，感受思维活动的快乐，从而为营造课堂气氛提供保证。对于一年级的学生来讲，让他们发现与问题有关系的信息，理解什么是“有关系”这个概念。我从巧入手，以乐施教。开始讲课，我编了一道题：在一条公路上，迎面开来了8辆大汽车，5辆小汽车，请问车上一共坐了几个人？小朋友乐了，这还不容易。“8+5＝13（人）”，很快有人说出了答案”。课堂上争论不休，气氛十分活跃，这时有个平时成绩很好的学生站起来说：“老师，我好像算不出来”，听他一讲，学生们即刻安静下来都望着他，我问他：“平时很难做的题你都能做，这道题怎么会算不出来啊！”他接着说：“问题是车上一共坐了几个人，但你只告诉我们大车、小车的辆数，怎么求呢？”学生们若有所思，我趁热打铁，告诉大家：“求车上一共坐了几个人”这个问题和“8辆大汽车，5辆小汽车”没关系的信息和问题不能组成一道完整的应用题。课前这一个小插曲，巧妙地解释了本节课要解释的概念，练习的气氛轻松愉快，教学难点迎刃而解。

三、以“奇”引趣

奇异的事情往往容易激起学生的求知欲望，引起学生浓厚的探求兴趣，比如，为了让学生理解简便计算的重要性，掌握简便计算的技巧，我从奇入手，以奇引趣。在黑板上随手出了一组题：683+599、768-698、2632-1643-357、1492-（492+89）等，问学生是否能在短时间内说出得数，结果有些学生准备动笔计算，这时老师一口气说出所有题的得数，通过验算是对的。学生惊奇得不得了，个个用钦佩的目光注视着我，我立刻问他们“你们想不想知道老师计算得这么快的秘诀啊？”学生哪有不想的，齐声说“想！”我告诉他们：“这并不难，黑板上的这些算式里都有一些奇特的数，只要你们找出它们的特点，掌握计算的技巧，个个都能当‘神算手’。”随即出示本节课的课题，指导学生观察算式，掌握简便计算的方法，结果学生越算越快，越快就越有兴趣。这样运用揭示教学内容当中的奇异之处作为课前导入，使得课堂气氛倍添情趣。

四、以“疑”促思

教学须设疑，有疑才会促使学生去思索，产生探求真知的兴趣和积极性。在教学“年、月、日”时，上课的时候，我询问一个学生，“你今年几岁了，过了几个生日啊？”学生很自豪地告诉我：“我今年10岁了，过了10个生日。”我也很自豪地告诉学生，我35岁了，过了35个生日。可是，有一位老爷爷，已经101岁了，奇怪的是他却只过了25个生日，你们知道为什么吗？”学生个个深思起来，觉得这是不可能的事，借着学生急于释疑这个时机，让学生通过学习“年、月、日”的知识自己去解释“为什么”。教师课前导入从揭疑入手，使学生有了急于释疑的迫切心情，从而促使学生主动去思考，给教学全过程营造了良好的思维空间。

兴趣是学好数学的前提，是发展学生思维的关键，是提高他们学习成绩的动力。在教学中过程中，教师采用多种教学方法，激发学生兴趣，促进学生思维的深入发展，尽量做到课始兴趣生，课中趣更浓，课尾趣未尽，这样必然提高。