创设问题情境、精心设计问题，可使学生疑中生趣、由疑激思，促进学生独立思考和积极探索，使学生进入最佳学习状态。现结合课堂教学实际，谈谈如何创设问题情境。

一、以“奇”引思，创设问题情境

儿童生来有一种好奇的倾向，天生具有探究和发现事物的兴趣，而这种好奇与兴趣往往是源于生活中出现的各种的事物，往往源于学习中遇到的各种各样的数学现象和数学问题。教师充分利用这一些，根据学习内容巧妙适时地为学生创设问题情境，就会使学生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引发学生探究的欲望。例如，在教学“能被3整除的数”这一节课时，我让学生当老师，任意出数来考试，当学生一次次地出数，而且出数愈来愈大，教师还能正确迅速地回答时，同学们面面相觑，自言自语道：“真奇怪，怎么回事？”抓住学生这一好奇的心理，紧接着对学生说：“你们想不想学这本领？”学生异口同声地说：“想，老师，快教我们吧！”这节课只要认真听讲，掌握规律后，一定能像老师这样准确地作出判断。由此激发学生的学习兴趣，使学生进入了最佳的学习状态，这节课的教学收到了最佳的学习效果。

二、以“疑”促思，创设问题情境

在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈探求知识奥秘的积极性。例如：在教学“年、月、日”时，就利用了学生已有的经验与新课题生“疑”的特点，适时设“疑”：咱们班大部分同学今年12岁，过了12个生日，可是小明12岁却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗？这样就造成学生渴望解开“12岁却刚过了4个生日”这个神秘的问题，激发了学生学习新知识的强烈兴趣。

三、以“惑”诱思，创设问题情境

悬念是牵引学生思维的线，小学生好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点，创设情境、设置悬念，巧设疑难，引发动机，唤起学生的求知欲望。例如：我在教学“三角形内角和”时，先让学生随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让学生任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑筋的学生，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢？这样一种问题情境的设置，调动了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。

四、制造冲突，创设质疑情境

例如：在教学三角形分类时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形？如果出示钝角的那一部分，那么能否判断呢？出示含直角的那一部分呢？学生回答上述的问题后，就会产生这样的问题，为什么同样是一个角，有的能判断是什么三角形，而有的就不能判断呢？这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。

五、以“做”激思，创设问题情境

例如：在教学三角形三边关系时，我让学生以小组为单位拿出5根长度分别为 3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任选三根围成一个三角形。然后以小组为单位进行实验，并记录实验结果。当学生在汇报时就出现了能围成三角形的有8组：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、 （6、7、9） 不能围成的有两组：（3、6、9）、（3、5、9）。学生通过动手操作遇到了实际问题：有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形的，进而发现：不是任意3根小棒都能围成三角形。进一步引发学生思考，怎样才能围成一个三角形呢？三角形三条边到底有怎样的关系呢？从而由问题情境——引导操作实验——初步讨论结果——利用反例引导学生最终得出结论，自主地发现了规律，体现了知识构建过程。可见在操作中引发疑问，学生带着问题去探究去解决疑问，是启迪学生思维的良好的学习方式。

总之，小学数学教学、应重视问题情境的创设，让学生在情境的引导下，通过积极主动探索和追求来获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变，提高数学教学质量。