某市教育主管部门为了编写切实可行的本市《教师中长期专业发展规划纲要》，组织一些专家对所属的二百多所中小学的教师专业发展状况进行了较为详尽的调查，通过对教师的专业知识、理论素养、课堂教学状况和教学风格、科研和著述等方面的调研，专家们得出了一个令人忧心的结论：在某区域、学校或学科组内，教师专业发展出现千人一面、万人雷同的情况，呈现出严重的“同质化”倾向。实际上教师专业发展的“同质化”倾向早就引起了有识之士的关注，一些专家利用各种媒体发文呼吁，提出了一些应对之策，但一直没有引起业内人士的高度关注。

如何破解教师专业“同质化”发展的困局？

我们认为，学校要对所有教师进行全方位的考量，根据其自身的才情和发展优势，并依据学科的特点，因人制宜，因科制宜，量身定制“个性化”的培养目标和培养模式。

1．因科制宜，因人制宜，创新适合教师个性化和心理品性发展的模式，提供多元化的培训“套餐”。由于教师专业发展水平客观上存在差异因此，必须按照“让每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更卓越”的发展理念，因科制宜，因人制宜，积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制，创新教师个性化和心理品性的的发展的模式，提供多样化的培训“套餐”，分类分层分岗分人按需施培，引领每一位教师自主发展、主动发展，成为成功和幸福的教师。可以提供“菜单式”的培训内容和培训方式，由教师自行选择，各取所宜，务求实效。建立中青年教师示范性培训机制，通过出外研修、课题研究、学术交流、课堂引领、远程培训等方式，促进他们提高专业发展水平，发挥“领雁”作用。建立老教师示范性培训机制，通过互动交流、集中研讨、案例分析、跟踪听课等方式，发挥老教师传帮带作用，引领中青年教师依据本人的教育才情和发展潜力，充分借鉴老教师经验和学术优势，从而得到个性化发展，个性化发展。

2.“个性化”的培养要充分尊重教师的教学才情和发展优势,对教师的专业发展进行初步的特色提炼和风格定位。因人提出不同学习内容、努力方向和成果指向；因人指定风格相近或相同的导师引领，导师可以因不同的培养对象制订个性化的培养方式；为每一个教师制订切实可行的中长期“专业成长行动方案”。教师在导师的指导下，根据自身的教育教学才情和发展优势，为自己的教育教学和教科研方向进行初步的特色和风格定位。教师通过专家示范，导师引领，外出观摩学习、导师的跟踪听课指导，以及上各级公开课等形式，通过课堂诊断、案例分析、课堂艺术提升等手段，优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学品位，快速提高课堂教学艺术性和有效性，实现在导师引导下的自我反思，自我发展，个性化成长，特色化发展。

3．依据学科特点，加强切实有效的理论和专业研修，丰富并提高教师的理论素养和专业水平。学校结合开展的“书香满校园活动”，向全校教师推荐经典教育名著清单，指导教师因人而宜，各取所需，制订切实可行的读书计划，不断提升理论修养。对本学科传统的经典理论继续进行深入细致的学习，不断丰富专业理论和文化素养。要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近期发展的状况、发展方向和存在的主要问题，学习并掌握本学科一些主要的较前沿的研究成果，认真研读一部分有代表性的著作（作品），从而选择自己的探索方向和研究重点。

4．加强适合于教师个性的学术研修，提升教师的学术研究品质。聘请教师教育专家、学科教育专家作学术报告或专题讲座，指导教师站在更高起点上，反思自己的教学实践和教学经验，结合自身的教学才情和探索重点，进一步规划自己的职业发展前景、提升教科研能力；举办多种形式的教师论坛及学术活动，通过学术展示、学术争鸣、理论借鉴和理论实践，进一步提升教师的学术研究品质。学校要根据培养对象任教学科的实际情况, 组织教师根据自身的探索重点和学术优势，采取专家引领、师师联合等形式，在本专业领域内，围绕当前一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的专题研究和课题研究，力争出一部分研究成果。