一、幼儿园课程小学化倾向的现状

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）颁发之后，学前教育得到空前重视和迅速发展。学院学前教育课题组利用假期开展了“中国西部学前教育小学化倾向主题调查活动”。调查时学生持有学院出具的“实训介绍信”，对中国西部的陕西、甘肃、青海、新疆、四川等五省的133所公、民办幼儿园通过听课、座谈、当面填写调查问卷的方式，进行入园调查并写出调查报告。调查问卷设两个问卷表，调查问卷表一由幼儿教师填写，调查问卷表二由幼儿家长填写。学院教育系学前教育专业8个班，320名学生参加了调查活动。这次调查活动，共调查幼儿园133所，被调查对象1627人，其中幼儿教师651人，幼儿家长976人。共发出调查表2560份，收回调查表1627份（调查问卷表一651份，表二976份）。收回学生个人调查报告312份。从收回的调查表和报告中，明显反馈出西部幼儿园不同程度存在课程小学化倾向问题。

被调查的133所幼儿园100％存在增加小学化课程的现象：133所幼儿园都开设了拼音课程；有82所幼儿园开设了英语课程；96所幼儿园开设了识字写字课程；还有部分幼儿园开设了电脑、写字、珠心算等课程；有的幼儿园为了增强知名度和竞争力，还设立了蒙氏教育等特色班，搞课题研究或园本课程开发，增设了如环保教育、创新教育、书法训练、《三字经》学习等内容，还有不少幼儿园在幼儿正常学习时间外开设了英语、书法、绘画、器乐等各种兴趣班。问卷的651名幼儿教师中529人有作业布置，266人每周布置作业2-3次，263人每周布置作业3-5次或每天一次。有351名教师所在的幼儿园举行过算术笔试，有331名教师举行过写字笔试，有335名教师举行

过拼音考试，有191名教师举行过英语考试。不少幼儿园认为本园课程丰富、提前掌握小学部分知识和技能，才能显示出自己办园的优势和特色。

二、幼儿园课程小学化倾向的成因分析

1.社会因素的影响。

迎合家长需求。在问卷调查的976名幼儿家长中，或多或少都有让孩子赢在起点的心理，有494名家长强烈要求孩子在上幼儿园时能培养一些小学的基础知识（如学习数学、英语字母，单词，背诵古诗等），303名家长表示要看孩子的兴趣，只有143名家长表示对此不作要求。多数幼儿园和教师认为，因为家长的要求，他们不得不增加一些小学化教学内容，这也是让孩子早起步、早领先的重要举措。社会上人们往往以幼儿的拼音的掌握程度、识字数量、20以内加减法的熟练程度、古诗的背诵量来评价幼儿园的办园质量，一些家长以此选择幼儿园，小学也以此作为入学条件。

2.幼儿园因素的影响。

一是教师素质不高，对《幼儿园教育指导纲要》学习不够，理解不深，对幼儿教育理论，幼儿心理发展认识不清，缺乏新时期幼儿园工作经验和正确的保教方法。二是少数幼儿园办园目的不端正，片面追求经济效益和迎合利用家长“赢在起跑线上”、 “早期智力开发”、培养“神童”的心理，采取不恰当的竞争手段，违背幼儿教育规律，擅自增设课程、增加课时。

3.其他因素的影响。

如盲目赶潮流，或班额人数多，户外活动场地小，经费投入不足，设施设备差，教师设计组织幼儿活动能力差，或怕出安全事故等种种原因，幼儿只能整天“闷”在教室里，教师只有增加课程、增加课时来解决幼儿园班额过大、场地设施不足、玩具不够等问题。

三、幼儿园课程小学化倾向的弊端

1.违背教育的系统性和循序渐进原则和孩子成长规律。

幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学，书包里还有上十本像模像样的幼儿课本，几岁的幼儿就学两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、背一些古诗词和英语单词等等，这些通过训练可以让孩子学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西，潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。幼儿教育小学化违背了教育规律，对幼儿身心是一种摧残，只会让孩子早早厌学。

2.夺去了幼儿欢乐幸福的童年，影响孩子的全面发展。

教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”孩子的童年就应该坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩丢手绢等游戏，下雨了还能玩泥巴。可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，失去童年的幸福感。

3.助长盲目竞争歪风。

为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进知识教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，明明知道小学化教育方式不对，但仍然教识字、学拼音、学数

学，读、写、算训练成了幼儿“早期智力开发”的香饽饽，课程超载，盲目竞争歪风严重妨害着幼儿教育健康发展。

4.刺激教育经济腐败。

各色各样的盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的兴趣班、提高班、神童班、国际班，赚钱的手伸向孩子。家长们盲目教育消费，不单是破财，更是伤害了孩子，助长了教育腐败。

四、改变幼儿园课程小学化倾向的对策

如何改变幼儿园课程小学化倾向，还孩子一个幸福的童年呢?

1.增强幼教理论学习，科学化地进行幼儿园课程管理。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导：“为幼儿创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。”首先，教育主管部门应积极组织幼儿园教师学习幼教理论，了解幼儿园教育的任务、内容和方法，端正办园目的和幼教思想；其次，机制和制度的保证是克服小学化倾向的最关键措施。要规范幼儿园办园行为，要从源头上对幼儿园办园条件、幼儿教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等各种因素进行审核、检查、监管和评估。针对当前幼教课程实施的现状，教育主管部门有必要对幼儿园课程进行规范，建立和制定科学化的幼儿园课程管理办法，在课程的内容、教材的选用、选择性课程的比例、特色课程的开设等方面制定相应的规范和措施，科学化地进行幼儿园课程管理。

2.加大宣传力度，改变家长观念。

幼儿园课程小学化倾向的蔓延与幼教宣传力度不够及偏颇的舆论导向有关，要加大宣传力度。除了教育部门自身宣传学习幼教理论，了解幼儿园教育的任务、内容和方法之外，还要让幼儿园要利用图书、讲座、开放日、展示活动、家长学校和幼教理论常识辅导等形式，积极帮助家长掌握早期教育的科学知识和基本规律，改变家长望子成龙、赢在起点的传统观念；同时加大面向社会的宣传力度，要让全社会各方面、各阶层的人士对幼儿园课程目标和规范有所了解，形成全社会对幼儿教育的正确理解与期望。

3.提高幼儿教师的专业素养。

良好的师资素养是提高幼儿园保教质量的关键。一方面，幼儿师范学校和高等院校的学前教育专业，在幼儿园师资培养方面，要切实按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》组织教学，加强幼教理论、职业操守和幼教专业能力的培养，为幼儿园保教工作培养一批遵循幼教规律的具有高素养的合格师资，以满足目前幼儿教育迅猛发展的需求。另一方面，行政部门要加强教师专业发展制度和法规建设，严格执行幼儿园教师资格准入制度，采取切实可行的措施激励教师的专业成长，用文凭、证书等条件来保护幼儿教师的专业水准，教育业务部门要采取对教师进行系统培训、专业基本功和理论达标考试、督促幼儿园积极开展教科研活动业务培训活动，定期考核和检查，还可以采取请幼教专家指导、派教师外出学习、组织园际交流与合作等培训形式提高教师的专业水平。

4．加强薄弱幼儿园的建设与监管。

小学化倾向比较严重的情形一般都发生在条件比较落后，师资水平较低的园所。适当改善投资，加强师资培训，促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此要充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用，充分凸显其科学和先进，要在示范园开放课等活动中积极对外导向，这对克服小学化倾向具有一定的引导作用。

陕西省汉中职业技术学院 王仲刚 李建国 秦艳红 王小东

陕西省汉中师范学院附小 彭文柱

陕西省汉中市汉台区文化街幼儿园 陈婷