语文教学是一门艺术，语文课堂是语文教学的一种载体，在我们的语文课堂里，应针对教材的不同特点，在教学形式上进行创新，让语文课堂绽放艺术魅力。

一、让学生在辩论中激活思维

常言道：“鼓越敲越响，理越辩越明。”语文教学中，常组织学生进行别开生面的辩论，能让学生在争辩中识别真伪、弄清是非、找到分析问题和解决问题的方法，还能变老师的机械讲评为学生的积极参与，更能使课堂变沉闷乏味为大放异彩。

如教学《真实的高度》，这是六年级单元练习中的一篇小短文。“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没有味道。”针对课文中小仲马跟大仲马说的这句话，我觉得这里面有一个值得深思的问题，那就是“小仲马该不该用上父亲的名义？”是让学生肤浅地回答“该” 或“不该” 呢？还是换一种形式让学生深入思考呢？我想到了辩论，我把这个问题换成了辩论题。正方为：小仲马应该用上父亲的名义；反方为：小仲马不应该用上父亲的名义。结果，正、反双方敞开心扉，畅所欲言，把各自的观点表述得淋漓尽致。因为学生成了课堂的主人，课堂和学习的主动权交给了学生，所以学生最后的共识是：“不怕挫折，不依赖长辈，走自己的路” 。

二、让学生在感悟中荡漾心灵

感悟，就是凭借一定的语言及相关的语境 ，直接获得某种印象或意义的心理过程 。有了感悟才会有体会，有了感悟才会有发现。对此，在我们的语文课堂里，应有意、有机地组织学生感悟教学内容，让学生在感悟中荡漾心灵。

如在一次优课评比中，我执教的一堂课的课题是《希望的种子》。这则故事，从情节上看，算不上惊天动地，但故事中那些朴实无华的语言却非常感人。于是，一个大胆的设想在我的脑海产生。我既没有发教材，也没有预先熟悉学生，在听课老师们诧异的目光下，我拉开了课的序幕。我先利用学生的阅读期待，声情并茂地讲了一个故事，内容其实就是《希望的种子》。故事一讲完，我立即组织学生畅谈“听后感”。尽管学生手中没有预先下发的阅读材料，学生的感悟却很多 。接着，我再让学生给故事定题目，学生所定的题目不但很有新意，而且和原题相差无几。最后，我还让学生猜故事的结局，并续编故事。这堂课，没有教材的束缚，也看不出任何教案的痕迹，我和学生完全融合在一起，我教得自如，学生学得轻松。

三、让学生在表演中展示自我

表演，就是把情节或技艺表现出来。最常见的且最普通的表演，学生戴上头饰，活灵活现、有声有色地表演，如身临其境，全部沉浸在课文描写的情境之中。对此，在我们的语文课堂里，应放心、放手地让学生表演，让学生在表演中展示自我。

如教学《公仪休拒收礼物》，因为这篇课文是独幕剧，我想，为什么不让学生来演一演这个独幕剧呢？我花了较多的时间和学生一起研究、学习、熟悉剧本。此时，学生已经不认为自己是学生了，而是一个个小演员，我也成了学生眼中的当然导演。剧中，人物的性格、品质非常鲜明，语言、动作特别精彩。同学们反复揣摩人物的心理、模仿人物的语言、把握人物的动作，还相互指导、评头论足，不少同学表演的领悟力相当高，甚至超过了我。其实学生练习表演的过程，就是学习课文的过程，只是换了个形式而已。

四、让学生在欣赏中愉悦身心

欣赏，就是享受美好的事物，领略其中的趣味。可以考虑音乐欣赏、图像欣赏等，从教学内容和学生实际入手，充分利用网络资源，从网络上下载一些既生动又形象能有效地表现课文的中心、揭示课文的重点、描绘人物的形象、展现故事的情节，帮助学生阅读、理解和分析课文。

如教学《田园诗情》，《田园诗情》是一篇非常优美的散文，介绍的是荷兰美丽的乡村风光和闲适的生活环境。学生从未去过荷兰，对荷兰的了解只局限于课文，这肯定是不够的。因此，我上网查阅荷兰的相关资料，从大量的荷兰资料中，下载了部分图片和录像。上课一开始，我播放了一段优美的田园音乐，声音轻轻的、柔柔的，学生很快进入了情境。与此同时，我让音乐始终贯穿在课堂的全过程，愉悦的氛围中，学生的耳边是音乐绵绵，学生的眼前是一幅又一幅的奶牛图、骏马图、郁金香图、风车图…从学生的“哇——哇——”声中，我知道学生都已身在其中、情系其中了。最后，我还播放了一段介绍荷兰的录像，同学们看得如痴如醉，恨不得插上翅膀立刻飞往荷兰。

当然，语文课不能一味地上成辩论课、欣赏课、表演课、故事课，因为既要考虑到语文学科自身的重要特点，又要考虑到基础知识的教学和基本技能的训练。总之，应该根据教材的特点和学生的特点，选择适合学生的课堂教学形式，做到教学策略的班本化、生本化 。