语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，中学语文教学与德育是相辅相成的，结合本人的实际教育教学经验，谈谈如何在语文教学中进行德育渗透。

一、分析人物形象，培养学生正确的价值观

在对课文所塑造人物形象分析中，教师可以通过提问，引导学生思考，从而完成德育过程，并帮助学生树立正确的价值观。如学习《孔乙己》时，就可紧抓人物形象，从课文的字词句入手，逐步展开分析。第一次“青白脸色”的描写，形象地揭示了孔乙己的社会地位；第二次写“涨红了脸”的描写，流露了孔乙己内心的羞愧，不得已偶尔偷窃；第三次“灰色”脸色的描写，表现了孔乙己被人家取笑时内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理；最后一次“黑而且瘦”的脸色，加上用手爬着“走”，可知他受尽了非人的折磨，至此，孔乙己的悲剧形象也就大体完成了。在教学时，教师抓住孔乙己“脸色”变化这个特殊的细节，来分析孔乙己这个典型形象。使学生在头脑中再现孔乙己的悲惨处境对其悲剧命运产生同情，再进一步通过分析，提示造成孔乙己悲剧的社会根源，从而达到比较深刻的理性认识。

二、挖掘教材内容，培养学生健全人格

无数成功人士的经验告诉我们，性格决定命运，因此，对于学校教育来说，如何培养学生健全向上的性格，对于学生的成长显然具有非常重要的作用。语文教学中，筛选了大量古今中外的优秀的文学范例。因此，语文教学的一个重要任务，便是课堂教学中，在分析人物形象中，在深挖教材内容时，注意培养健全人格。培养学生的人格意识，实质上就是让学生学会做人，使他们具有开拓创新、吃苦耐劳、勤奋进取、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自强自信等品格。语文课本中这样的篇幅俯首皆是，如杰克·伦敦的《热爱生命》、莫泊桑《我的叔叔于勒》等等不胜枚举，对这些教材，或深追细究，以“渐入佳境”，或质疑讨论，以明辨主旨。

三、激发课外阅读，逐步培养学生的良好品德

老师在讲解课文中的人物描写、景物描写、情感描写及作品的风格或语言特色时，可选择不同的作家作品或题目相同但形式、内容不同的文章进行比较。如，学习余光中的《乡愁》时，可以对比席慕蓉的《乡愁》；学习《济南的冬天》，可以参考《济南的秋天》，让学生对济南有更全面深刻地了解，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一事物可从多个角度来写，使学生写作中也能做到视野开阔，观点独特。还有在学习某篇名作节选之作时，可以引导学生阅读全篇文章，这样可以激发学生课外阅读相关名著的兴趣，进行课外阅读拓展。

四、指导写作，作文训练中渗透德育

在语文教学中，作文教学是语文教学的一个重要环节，育人的角度而言，作文教学就应该培养学生追求真、善、美的良好情操。更能唤起学生对生活与社会的责任和良知。因此，在作文命题批改讲评的全过程中，应引导学生联系生活，说真话，写真事，抒真情，把作文和做人有机地结合起来。如《假如我是市长》、《我的理想》等等,这些题目可以激发学生的思维,让真情实感自然流露，而教师在批阅中也能及时了解学生情感世界,关注学生的思想动态,更有利于德育。此外，有一些课文结束留有一定的悬念，教师可以因势利导，组织学生写续篇，如《我的叔叔于勒》，假如菲利普夫妇在船上遇到的是发了财的西装革履的于勒，他们会怎么说，怎么做？”这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，发展他们的想象力和创造力，从而使学生加深对课文的理解，有助于他们对社会的理解。

总之，语文课的德育应当像春风细雨一样，“润物细无声”，从点点滴滴，细致入微、潜移默化地渗入学生的心田，浸润学生的灵魂。通过一字一词、一篇一单元的教学，通过听说读写的专项训练，细水长流地去进行德育。通过充分挖掘语言文字中丰富的思想内容，在教学中自然渗透德育的内涵，使学生在获取知识的同时，受到德育的情感熏陶和精神熏陶，从而在语文学习中寻找到自身的精神家园。