一个高效的导学稿，不仅仅是课标要求的呈现、基础知识的预习指导、问题串式的探究学习模式，更应该是引导学生精读、精学知识要点，培养探究思路和实践合作模式，当堂掌握考点，高效课堂的媒介。导学稿的有效使用，不是学生课堂负担的加重，而是乐趣和效率的体现。导学稿对于高效课堂的要求，是非常必要的手段。

一、灵活驾驭教材

坐在同一个课堂的学生，因先天性差别以及不同家庭环境的后天影响,会有不同的层次,即不论在学习上还是道德品质方面都存在着一些差异,正是有这些差异,就要求我们教师在设计导学稿时对教材的挖掘程度要适当，对问题的设计要有层次。有时宁愿将导学稿内容安排得浅显一点,也要保证课堂上每个学生都能使用导学稿，对教师提出的问题都能去思考、讨论、解决、应用,且都能够有兴趣地参与其中、乐于其中,即参与的广度要为百分之百,坚决不让一个学生掉队。

二、利用导学稿创设情境

成功的一堂课从开始就应引人入胜。高尔基在谈创作体会时说: “开头第一句是最难的, 好像给乐曲定调一样, 往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，让学生的精力很快集中就应该对新课的导入作出精心的设计, 这也是现代教师必备的基本技能之一。教师可充分引导学生观察和研究图片，让学生直观的感知知识，获取知识，激发他们的求知欲，调动学生思维，从而提高学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，创设的情境越直观形象，学生印象越深刻。

三、通过导学稿有效提问，分层探究

教师要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。

其次是分层探究。教师应在导学稿中巧妙设疑, 造成悬念, 激发学生的求知欲。如: 在学习高中生物“蛋白质代谢”这一内容时, 分层次要求学生探究质疑, A层: 蛋白质在人体内被彻底消化的最终产物和代谢最终产物分别是什么？B层:结合蛋白质代谢,分析空腹喝牛奶的营养价值较低的原因；C层:有人用原子示踪法做了一个有趣的实验,给绿色植物施用放射性同位素N 的氮肥,让实验动物取食这些绿色植物,最后终于在动物尿液中检测出N,请简单分析N的行程。针对不同的教学内容, 在导学稿设置中应该体现不同模式和方法,比如对于“绪论”、“生物进化的证据”、“生物进化学说”等一些理论性比较强的教学内容,可采取定向质疑、引导探索、反馈运用的探索式教学法; 对于“细胞的结构和功能”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容,可采取观察探究、分析思考、归纳总结的引导发现教学法；对于“新陈代谢的基本类型”、“生殖的种类”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应”、“环境保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材, 可采取提问激趣、自学阅读、引导归结、补充评讲的读书指导法。

四、导学稿与现代教学手段的结合

传统的教学手段和设施由于其局限性, 往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手, 特别是图像、动画、影像、声音等使教材更为生动形象, 使得凝固在教材中的静态美升华为动态美, 从而产生强烈的美感效应, 因而大大提高了学生的学习兴趣。导学稿的使用如何最大限度地融合现代教学手段，是一个正在探索的课题，就目前来说，在导学稿中给学生提供网站的链接，进行图像的展示使用较多，有效促使学生在课堂外进行相关知识的自主体验学习。

五、拓展体验的设计

主要是让学生体验知识的应用, 一般是开放的问题形式, 联系生活实践，用所学的知识尝试解决生活生产中的问题。最后经过学生的自主学习和教师的指导, 让学生反馈反思所学知识, 及时完成和补充知识体系，反思自己的收获与不足, 并提出对本节内容学习的心得体会。

综上所述，导学稿是教师的教案和学生的学案的密切结合，重点是在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。 学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题，学生能在适合自己的导学稿中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。