传统的中小学音乐教学评价方面存有一些不利于学生思维空间拓展的弊病：评价功能单一、评价方法简单、评价主体不突出、教师大都是评价主体、学生则充当评价客体等。音乐课堂教学中，教师们花尽心思想出了相对较好的教学方式，越来越多地出现了一些试着改变这种简单评价方法不和谐的“创新”，如在唱歌教学中,让学生创新歌词，以简单律动进行歌曲表演；在演唱歌曲的同时，也可边唱边跳边演等。新课程要以学生为本，最重学生个性差异，培养全面思维、个性突出的人才，终身为学生的发展负责，实际上就要重视音乐实践中的创作过程的评价，对学生的音乐创作评价应着眼于创造性活动的过程性评价，这些即为多元化评价。

积极改变以往将唱歌作为唯一或主要评价手段的现象，启用多样化的评价方法对学生进行评价，是音乐新课程改革评价方式的必然要求。对音乐课程创作的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式,在教学过程中付诸实施，收效显著。

一、因人而异的形成性评价

每名学生的家庭背景、社会环境等诸多因素的不同，学生们在个性发展方面势必存有差异，因此，音乐教学中可采用分层次的评价方法——因人而异评价法。

对于一些富有音乐天赋、敢于表现自我的学生可进行有针对性的评价，评价其优点，让这些学生继续发挥音乐长处，在音乐课程的学习中起到模范带头、引导作用；对于学习兴趣不浓、音乐天赋欠缺的学生，可采用激励的教学评价方式，指出他们音乐学习过程中的不足，明确其努力方向，鼓励他们多唱多表演多尝试，不断提高他们的音乐学习水平。

二、鼓励为主的音乐化评价

音乐教师在评价每一名学生时，要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处，帮助他们树立一定能掌握识谱、练唱、发音、表演的音乐信心，鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展，对每一位回答、表演或有此类欲望的学生尽可能予以赞扬，让学生们陶冶于音乐学习之中，让老师诸如此般的音乐化评价达到事半功倍的预期效应。

例如：我在进行歌曲《我是小小音乐家》课堂考试时,有一名学生正唱一半时忘记了歌词,其他学生开始小声的发笑,我立即用鼓励的眼光看着这名学生,示意他继续演唱。这名学生得到了老师的赞许大胆地又唱起来,虽然歌词不正确,曲调发音有些不准，可我还是表扬了他，这样鼓励性的评价既维护了学生的自尊心，也极大地鼓舞了其他学生敢于展现自我的欲望，达到了音乐教学的目的。

三、展现自我的个性评价

展现自我，放飞梦想，是每名学生的理想和夙愿，要让学生在音乐课堂上淋漓尽致地表现自我，是音乐教师培养学生音乐天赋的重要过程，个性评价是展现自我的前提，只有在自我个性评价的基础上，正确找准自己定位，才能适时在课堂上自我表现。音乐教师要及时对学生的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，这样学生就能通过个性评价、教师评判对照和反思学习过程中的得失情况，形成自己的良性认识，从而养成良好的学习习惯。

四、全面发展的学生互评

发展学生之间的音乐评价，提倡改变单独由音乐教师评价学生状态，让学生、同伴等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。学生互评越来越多地在教学中加以运用，互评能使学生正视自己，尊重他人，同时也能提高学生的鉴别发音、分析识谱、表现和表演音乐才能的能力。学生互评能使音乐课堂教学变得和谐、热烈、民主，同学们之间的关系也因此友好、融洽，从而形成宽松良好的音乐学习氛围。

总之，要建立良好的音乐课程评价体系，科学、准确地对学生音乐创作进行评价，就要进一步在学生音乐身心全面发展的基础上，了解学生音乐课程学习所想所需，积极启发和培养学生们学习音乐课程的浓厚兴趣，广泛开展多元化评价，用科学的评价方法去认知和引导学生，鼓励每一位学生多维发展，创造性学习，健康快乐成长，使其性格乐观向上，思维独特优秀，情操高尚纯洁，视野开阔敞亮。