虽然近几年来所教学生在小学已学过四年英语，但随着对这门课兴趣的缺失、学习难度的加大，许多学生会觉得不尽如人意，甚至力不从心，两极分化十分严重，这不能不引起我们的重视。

一、 学生英语学习分化的主要因素

1．基础能力较差。有些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实，导致更为严重的后果是使一些学生产生了自卑心理，对英语学习产生恐惧心理。

2．学习习惯不良。由于一些学生座位离讲台较远，而且常常被老师疏忽失去参与课堂活动的机会，随之放任自己游离课堂之外。

3．家庭环境不利。 父母对学生的成长起着潜移默化的作用，但往往关心不够或无力辅导孩子的英语，当孩子在家里遇到问题或有不会做的题时，只能“搁浅”，久而久之，问题便堆积如山，学习便寸步难行。

4．性格内向孤僻。有些学生由于形成内向和孤僻的性格，也不善于开口与他人交往，遇到问题也不向老师和同学请教，使他们学习上的困难难以得到解决。

二、 防止学生英语学习分化的策略

1．提高兴趣，树立信心，培养恒心。谁都知道，“兴趣是最好的老师”，要学好英语，没有浓厚的兴趣、饱满的热情和持之以恒的努力，是难以达到目的的。与学困生多交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心。尤其对性格内向的学困生要引导他们多开口、多与他们交往，使他们体验到老师对他们的关爱，建立融洽的师生关系，唤起他们学习英语的热情，从而增强克服学习困难的自觉性和毅力。除此之外还要使他们真正懂得:英语需要天天学、天天练、天天克服困难、天天解决问题才会有进步，才能牢固地掌握它，才能熟练地运用它。

2．加强引导，培养习惯，管理有格。教师注重培养学生的学习习惯，有意识地引导、督促和检查，使他们养成在课堂上仔细观察、大胆模仿、课后坚持操练、及时预习和学习、认真书写以及独立完成作业的良好习惯。

3．三个优先，一个降低。

（1）在课堂教学中，浅显的问题优先让学困生回答。

（2）在课内、课外的辅导中，学困生优先接受辅导。

（3）在课堂教学的实践活动中，让学困生优先操作。

（4）在落实课堂教学目标、完成教师布置的练习时，降低要求，学困生只需完成基础知识、基本能力的练习题。

4．层次多样，形式多彩，流程有序。

（1）近距离。尽量将学困生安排在显眼处或坐在离教师最近处，有利于教师面对面进行课前、课后辅导。

（2）多提问。在课堂中，对学困生多提问，及时反馈，以提高他们的口头表达能力，利用教具让他们摆、比、数、想、练，培养他们的动手和动脑能力。

（3）快订正。对一些基础题、模仿题见缝插针，给予辅导，有错让他们及时订正。运用教具、学具，多创设情景，使知识更直观、更形象，使他们更易懂、掌握及运用。

（4）结对子。通过“一帮一”的学习小组，创设英语学习的氛围，展开形式多样的“帮困”、“助困”活动，改变学困生作为陪读者或局外人的角色，转变他们自我封闭的性格。

（5）常鼓励。学困生的心底同样蕴藏着一种自我肯定的强烈要求，也有一种求知的欲望，多对他们进行正面表扬、及时鼓励，多以信任的目光、微笑的表情、激励的口吻对待学困生，一方面有利于缩短师生之间的心理距离；另一方面，便于将学困生从“孺子不可教”的苦海中解救出来，让他们体验成功的快乐，真正获得人格的平等。

三、联系家庭，抓好促进

教师要召开家长会，建立学困生家庭联系档案等各种形式，向家长宣传教育的重要意义及正确方法，使家长重视并关心子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，给孩子提供必要的英语学习条件。有针对性地进行学困生家访，便于家长了解子女在学校的学习情况，与教师共同担负起督促和引导的责任，是孩子尽快形成良好的学习习惯，赶上队伍，摘掉“学困生”的帽子。

总之,“学困生”转化工作是一项艰巨而又长期的系统工程，需要日积月累，因此要有耐心，要有锲而不舍的精神。同时将预防和矫正、心灵沟通与补偿教育、改进教法与指导学法、开发智力与挖掘非智力因素、学校与家庭有机结合起来。只有这样，才能有效防止部分学生英语学科过早“掉队”，保证教育教学的全面丰收。