《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生的个性发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。”由此可见，诗情画意是语文课堂的灵魂，诗情画意的语文课堂应该是最美的。如果要让我们的语文课堂充满欢乐，就必须让课堂洋溢着诗情画意，让我们的学生享受充满诗情画意的人生。

一、诗情画意般的课堂导入

语文课堂始终是我们传播诗情画意的主阵地，课堂精彩的导入像巨大磁石使学生备受吸引。语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养学生的兴趣，首先要抓住课堂导入的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住……”语文教师的语言具有诗意，能在学生的语言中播下诗意的种子，让学生学会诗意的表达。

学习朱自清的《背影》一文时，我设计了这样的一种导语：同学们，唐朝诗人孟郊写过一首著名的《游子吟》的诗作，谁能背诵这首诗？（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）诗中慈母对即将远行的儿子的感情是复杂微妙的，诗人把这种感情凝聚在哪个动作上？（密密缝衣）这说明，写事只要能抓住感人的一点，写得集中，就会引起读者的共鸣，朱自清先生写的《背影》就是一个典范。“可怜天下父母心，可敬天下父子情”，有哪一位父母不爱自己的子女。回顾你的成长之路，父母为我们呕心沥血、辛苦操劳、付出一生，何等伟大。今天我们就要学习这样一位可亲可敬的父亲。

通过这一篇诗般抒情文字，勾起了每位同学对自己父母的崇敬，怀着这种感情再去学习《背影》，一定会感同身受，用饱含热泪地去解读黑布马褂的背影。

二、诗情画意般的朗读

朗读是学生学习语文的前提，是进入文本的最佳方式，作品中喜怒哀乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过朗读而清楚显现。在朗读中，我们感受到了《观潮》的壮美与豪放；《散步》的温馨与责任感；《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟。在朗读中，学生最先触摸到了流淌在字里行间的诗意，离开了读，再美的文章也不会生发出诗意。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分的读，在读中收到情感熏陶。这样，原本无生命的语言文字符号才能生动鲜活起来，才能富有诗意。

三、 诗情画意般的解读

对文本的解读，要力求诗意，要善于挖掘文章里面蕴涵的诗意点。教材中的很多文章，都渗透着编者与作者双重的情感，而这正是我们引导学生发现诗意的地方。《故宫博物院》里中国古代建筑的宏伟和劳动人民的聪明才智，《乡愁》中浓浓的思乡之情，《三峡》里的奇特壮美，《社戏》里童年伙伴的善良淳朴，《沁园春·雪》里指点江山激扬文字的豪迈等等，都可以激发起我们的诗意点，让我们去诗意的解读。

四、诗情画意般的结语

课之结尾，是课堂教学的重要环节。可以概括总结，浓缩精华；可以利用一节课所有的积淀，蓄势成新的高潮，强化成深刻的记忆。但我们还可以增添一种令人意想不到的诗情画意的效果。结束语言应当富有诗意，力求意犹未尽，如在学习了《从百草园到三味书屋》后，我用抒情的语调，讲了这样的一段话：“一个充满无穷趣味和神秘色彩的百草园，一个充满淡淡墨香和难以忘怀的三味书屋，一段青涩却又瑰丽的童年回忆，早上悄然绽放的花朵，在夕阳里捡拾起，几许感慨？”

诗情画意，是语文教学的灵魂。缺乏诗情画意的语文教学，就好比一片荒野没有鲜花的点缀，苍凉而无生机。诗情画意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗情画意的语文课，情景交融，自然流放；诗情画意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。我们语文老师理当不断提高自身素质，多一点激情，多一点人文素养，多一点平等交流，在课堂上用情真意切的语言、形象优美的画面、情趣无穷的活动和富有创意的练笔，和学生一起共同构筑处处充满灵性，时时涌动真情的诗意画意课堂。这是新课改给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。