新课标规定小学低年级总共需求熟悉1800个常用字，并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？结合我多年在语文教学方面的经验谈谈自己的做法。

一、熟悉笔画，识字基础

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握。我所教的学生经过小学低段训练后写字基本功也很好，一直得到学校其他老师的赞誉。

二、字谜识字，乐记字形

利用我们在日常生活中喜闻乐见的方式去教学，别有一番滋味。在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“才”字进了门；“坐”：两人坐在土堆上；“朋”：两个月；“胖”：半个月……再如教“哥”时，问学生：请你们猜猜，“可上可下”是个什么字呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“哥”时，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。

三、趣味识字，激活思维

我们经常要学一些形声字、合体字。这些字，可拆成两部分或三部分。教学时，我们常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼拼看，想一想：谁与谁是好朋友，它们合起来之后叫什么？这项活动既可在读生字时作为培养学生独自认生字的途径，又可在巩固生字之时，达到增加趣味、牢固识记的目的。给汉字加一笔，减一笔都会出现不同的字，做这个游戏，能增强学生分析生字结构的能力。如在“日”的上、下、左、右各添一个部件，能组成哪四个不同的合体字？（香、早、阳、时）通过这样的方法，能够帮助学生在一定的范围内复习生字。达到前后知识的连贯学习，学习效率大大提高。

郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。”如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑学到的，故印象深刻，容易巩固。

四、游戏识字，妙趣横生

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法，也能调节课堂气氛。但是这种游戏可以较大范围检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

总之，小小汉字，奥妙无穷。汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。新课程，新方法，识字教学应该是开放性的。教师要充分发挥教师的主导作用，通过多种途径引导学生学会识字的方法，结合学生的思维特点，调动多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生多实践，从而把自主识字，自能识字变成学生自主学习的一种途径。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的一方热土。