“学起于思，思源于疑。”因此,在语文阅读教学中，教者应引导学生自己提出问题，寻求解决问题的方法，并形成一种自觉的习惯，这是学生主动参与整个学习过程的起点和行为动力，有利于增强学生的好奇心，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生创新和实践能力。

一、质疑：让学生善问会问

1.营造氛围，巧用鼓励，让学生善问。

宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于提出问题，勇于发表见解。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。这要求有利于放开学生的手脚，促使学生积极思维。

2.指导方法，由“扶”到“放”，让学生会问。

⑴引导学生针对课文重点语句质疑。例如《桂花雨》一课，在找出重点语句“这里的桂花再香，也没有家乡的桂花香”后，教师引导学生进行质疑，学生就会提出以下问题：为什么作者会认为这里的桂花再香也没有家乡的桂花香？这表达了作者怎样的情感？研讨这些问题，就可以透过语言文字触及文本深层次的意蕴。

⑵引导学生从课文多重角度质疑。例如《地震中的父与子》一课，一方面教师引导学生着眼于“父亲”质疑：父亲在绝望之后为何变得如此坚定？我们如何评价父亲？也可以着眼于儿子阿曼达这一角度引导学生质疑：“我”在废墟里坚信自己能够活着走出去，“我”不仅自救，还积极求助别人，“我”的精神源泉来源于何处？你体会到了什么？

⑶引导学生针对课文特殊处质疑。在阅读教学中，教师还可以引导学生抓住课文特殊处进行质疑，下面列举几种情况：①引导学生在多次反复处质疑。课文中多次反复出现的内容，往往是作者刻意突出、强调的内容，在此处质疑，就可以开掘出作者所要着重表达的深意。 ②引导学生在矛盾处质疑。课文的矛盾之处往往是作者精心设计的吸引读者注意之处,引导学生解决这一问题，教学的难点便迎刃而解。看似矛盾，实则富有深意，探索蕴含在这对矛盾中的弦外之音，有利于把握文章的主旨。③引导学生在言尽而意未尽之处质疑。优秀作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”之处，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。

二、释疑：引导学生学会释疑

鼓励学生勇于释疑。瑞士心理学家皮亚杰说过，智慧的训练目的在于造就智慧的主动探索者，通过指导学生掌握多元释疑方法，并科学运用多样化组织方式，逐步引导学生学会释疑。

1.引导方法，让释疑多元高效。

教师应在具体阅读教学过程中，引导学生不断总结释疑方法、积累经验，并付诸阅读实践，促使学生高效释疑。下面试列举几例：例如《最后一分钟》一课，“百年的痛苦和欢乐/都穿过这一滴泪珠/使大海沸腾”一句，对于质疑“百年的痛苦和欢乐”指什么？教师告诉学生用联系时代背景的方法释疑，结果问题迎刃而解。引导学生联系生活经验释疑。在释疑环节中，教师引导学生从自己的生活经验出发，让语文贴近生活，在引导学生释疑的同时，感受到语文的趣味和作用。

2.组织方式，让释疑多样灵活。

释疑的组织方式是多样的，例如自主释疑、分组讨论释疑、师生合作释疑等。教师在组织释疑过程中，应根据问题选择恰当的组织方式。一般说来，难度不大的问题以学生自主释疑为主，可以从多重角度理解主观性较强的问题宜采取分组讨论方式释疑，而有一定难度的问题则应师生合作释疑以发挥教师的引导功能。

总之，学习是学生个体的活动，教师要真心实意地把学生当作课堂教学的主体，要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康的发展。让我们共同努力，在教育教学的实践过程中为学生创造更多自主学习的条件，做真正有效的教学。