数学的学习过程，是不断提升学生思维能力和实践能力的过程，在数学教学过程中，只有不断为学生提供广阔的思维空间，让学生的思维灵动起来，我们的数学课堂才会充满无穷的活力，教学活动才会取得事半功倍的效果。

一、师生进行平等沟通，引领学生主动思考

每一个教学过程都是学生学习知识、培养能力的过程，教学过程不可缺少的因素是教师和学生，传授知识、培养学生发散性思维、提升综合能力、激发创新意识等是教学的最终目标，我们能否在教学的过程中高质量地完成这些教学的目标，最根本的决定因素是学生是否在教师的有效引导下，发挥学习的主体能动性，在独立的思考中开启知识之门。因此，师生间能够进行平等沟通，是促进学生主动学习的关键所在，它是使每个学生得到健康发展的助推器。

例如，笔者在执教“求平均数”这一部分时，是这样和学生交流的——

师：同学们，老师看你们有的胖有的瘦，还有不胖也不瘦的，我们班的同学体重大概有多少公斤？（这时，老师故意点名叫最瘦的和最胖的同学，表示想以他们的体重代表班级。）

生1：老师，不行啊，他们两个一个太瘦一个太胖，我们班同学们的体重不会像某某那样重，也不会像某某那么轻啊！

生2：老师，我认为我们全班同学的体重大概与李某相似，因为他不胖不瘦，应该是我们班的中间标准的体重。

师：嗯，你说得很有道理。那么，请问李某体重是多少？哦，是33公斤，这个33公斤是我们全班每个人的体重吗？（不是）为什么呢？

生（集体回答）：是全班的平均体重。

师：大家回答很正确。今天老师和大家一起学习“平均数”……

在这样看似不经意的平等交流中，引领了学生对问题的积极思维，为新知识的学习奠定了基础。

二、导入设计简洁开放，激活学生个性思维

在新课的学习中，要结合学生的实际知识水平来设计简洁开放的导入，不管是对已有知识的复习，还是对新知识的提炼，都要体现出学生在学习中的主体性，立足于如何更有力地激发学生对新知识的探索欲望，激活学生的思维，使其对新课程的知识产生个性化的遐想，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力。

例如，笔者在执教“圆的周长”的内容时设计了这样的导入：首先，引导学生复习学过的知识，让学生来回忆都学过了哪些关于圆的知识，学生们有的说，认识了圆心、半径、直径；有的说，知道了车轮为什么做成圆形的……我在给予了学生高度的赞许和肯定后，接着再来引发学生探究知识的欲望，让学生们说说还想知道哪些圆的知识。有的学生回答想知道圆的面积如何计算；有的说想知道圆的周长是怎么计算出来。就这样，通过简洁开放的问题，学生个个思维活跃，提问热烈，探究新知的欲望越发强烈，进而导入新课水到渠成。

三、鼓励学生据理力争，萌发思维碰撞的火花

在课堂教学过程中，当学生对某一问题产生异议，争持不下时，教师不妨让学生进行自由争辩，鼓励学生大胆阐明自己的道理，这样不仅会加深学生的学习印象，对问题产生更深层次的理解，而且在对问题的积极探讨中，不断激发出思维碰撞的火花，达到共同解决问题的目的。

例如，某居民小区内进行一项铺路工程，原计划是每天铺完100米，12天完成任务，实际用了10天就完成了全部铺路工程，那么，实际每天比原计划多铺多少米？

有一位同学列出的式子可谓与众不同：100×（12-10）÷10=20米，这样算出的答案虽然是一致的，但是，却引起了其他同学的争议。这时，我没有急于对这种解决方法作出自己的判断，而是引导学生一起来思考：“既然这位同学这样算出的答案也是同样的，说不定这的确是我们没想到的一个很好的解题方法呢，现在同学们先安静下来思考一下，同意这个解法的同学可以举手。”接下来，我对这个思路给予了适当点评，但发现还有部分同学否认这别出心裁的解题方法。于是我干脆就请那位同学给大家讲讲自己的思路。这时，该同学胸有成竹地娓娓道出：“原计划12天完成，实际是10天完成，那么提前2天的原计划铺路任务就分摊到实际10天中完成，这就是每天多铺的路长……”这位同学的讲解顿时使同学们豁然开朗。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生选择不同的思考角度，突破思维的定势，使学生在对问题的不断探究中，发展个性，提升数学的综合能力。学生的思维是鲜活、灵动的，相信只要我们善于引领学生，给予学生展开思维翅膀的空间，让他们在相互交流中不断碰撞出智慧的火花，学生在数学学习过程中也就会真正变得精彩不断。