从事教师工作多年,其间也担任过几届班主任工作,现在主抓德育工作,深深感到要做好班主任工作,确实不是一件容易的事情。除了面对几十个学生外,和科任教师的交流沟通也是班主任日常工作中不可忽视的一部分。科任教师能否积极参与到班级的德育管理工作来,是班集体建设成功与否的重要因素。那么,科任教师在实际工作过程中如何发挥德育工作的作用呢?

(一)科任教师要正确处理好师生关系。

《新课程改革纲要》明确指出:“教育要为学生的终身发展服务。”教师与学生之间,从情感上说,距离越近越好;从管理上说,又必须留有一定的距离。科任教师在管理过程中,要注意管理者与被管理者,教育者与被教育者的角色定位,与学生之间保持一个适度的距离,努力将自己塑造成一个既可亲、又可敬的科任教师形象。教育心理学告诉我们心理交流的过程,只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生情感上的共鸣。拉近师生情感间的距离,使学生真正把老师当作自己的知心朋友,乐于向老师敞开自己的心扉。正所谓“亲其师,信其道,改其行”。但是,师生之间必须有一个适度的距离。要让学生在这适度的距离中,更清楚地意识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的差距,从而对教师保持应有的尊重。同样,科任教师也只有以这种距离,才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来,使管理始终处于和谐的氛围之中。

(二)科任教师要努力构建和谐、民主的课堂氛围。

营造和谐的教育氛围。建设和谐班级,必须贯彻以人为本和主体性的教育理念,充分尊重学生在学习中的主体地位。过去在应试教育的影响下,教师不得不用大量的作业强化训练学生的解题能力,这种做法既累了学生,也累了教师。师生关系紧张,矛盾日益突出,教育功能被严重弱化,造成师生之间不和谐现象。现在,在新的教育形势下,建立密切、和谐、民主的师生关系,需要教师与学生的共同努力,教师要信任学生,公正对待学生,要主动加强与学生的沟通,防止和克服“滥用”教师的权威,随意向学生施压。要求我们各科教师加强教学研究,转变教学观念,改进教学方法,优化课堂教学,构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生能够达到平等的情感交流与互动,学生的自主性能够得到张扬,学生学习的积极性得到保护,学科教师的目标就可以实现。

(三)科任教师要用发展的眼光去对待学生。

我们知道学生的发展有两个趋势,变坏的毕竟是极少数。科任教师就得坚信绝大多数学生的好的发展前景,那就为学生提供自由发展的空间,把顺其自然和约束控制结合起来,有所为又有所不为。科任教师不要用老眼光看待学生,要看到发展,看到希望;就会耐心细致地去工作。用一颗平常心去关注学生的变化。既注意主要方面,又旁及次要方面,防止片面的观点。科任教师用全面的观点看待学生,就能在既欣赏学生的闪光点的同时,又能容忍学生的不足,这样才能产生好的教育效果。

(四) 科任教师要做好班级管理的协助者。

加强学生德育工作是全体教师的共同职责。有的科任教师片面认为,班集体的管理是班主任的事情,班里发生任何事情,都应该由班主任来处理,甚至科任教师自己上课纪律不好,也埋怨班主任班级管理差,更有甚者,有些科任教师动不动把学生带到班主任那里,与班主任一道对学生进行“围攻”,这是不负责任和极其错误的做法。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。科任教师首先应该用自己的严谨、博学与热忱感动学生,让学生相信自己、崇拜自己。各科任教师应该清醒地认识到,班级的管理是自己进行教育教学的重要保证,而且是自己工作的一部分。班级的管理和调控折射着科任教师的能力,反映自己的教学方法是否恰当。科任教师应该把握课堂反馈,调整教学方法,教学思路。根据学生的心理特征和年龄特点,结合教材实际进行教学设计,优化教学过程,使学科与学生交融,知识更加贴近学生。

总之,科任教师能够正确处理与学生之间、与班主任之间的关系,较好地发挥自己在班级管理中的作用,使德、智、体等诸多方面的教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。