[摘 要]公共英语选修课如何合理设置是各高职院校面临的问题，以培养技能型人才的思想为指导，从高职学生的实际出发，建设英语选修课程群，从教学大纲、教学模式、考核方式等方面进行优化，进而实现英语必修课与选修课之间的良性互动。

[关键词]高职英语 选修课 课程设置

基金项目：陕西职业技术学院校本科研课题（课题编号Y1106）阶段性研究成果。

高职院校为社会各界培养了许多应用型人才，取得了令人瞩目的成就。但是，高职院校在学生英语能力的培养上一直比较欠缺。近年来，各高职院校所开设的英语课程大都是一成不变的公共英语必修课，学生们过分关注AB级证书的取得，致使公共英语的教学仍然只能停留在应试教育上，培养出来的大学生往往只是会读不会写，能听不能说的“哑巴”英语，且知识面偏窄；用人单位对大学毕业生英语综合能力也普遍感到不满意。

目前各高职院校的英语教学普遍存在如下状况：课程设置没有充分体现个性化；起点较低的学生没有得到照顾，也没有给基础较好的学生提供发展空间；片面追求统一而忽视个性化和实用性的结合，使教学效果大打折扣。这一状况严重制约了高职英语学科的建设与发展。

从各个高职院校的英语选修课开展的尝试和实践过程中我们总结出如下问题：一是选修课的课程设置缺乏科学性，没有形成科学实际的教学大纲，也没有设置预期的教学效果，基本属于走到哪算哪的自然状态，导致选修课成为必修课的复习课或补习课，或是大学本科层次的选修课；未能把握好英语选修课与必修课的关系，本末倒置，在一定程度上削弱了选修课的功能；有些选修课流于形式，教学模式陈旧、授课内容单调，教学效果欠佳；二是教师开设选修课的随意性太强，由于师资力量或教学资源有限，有些选修课的开设缺乏充分调研和系统论证，大都由教师根据自己的喜好选定，随意开课，脱离了实际情况，从而导致了英语选修课的教学质量不容乐观；三是学生在自由选择选修课时，盲目性过大，缺乏教师的建议和指导，在一定程度使学生的个人发展及人才市场的需求脱离；四是对英语选修课的认识不足且管理松散。许多学生和老师对选修课不够重视，学生为挣学分，老师为挣课时。选修课甚至面临学生“必修课选逃，选修课必逃”的尴尬。

目前许多高职院校已经开设一系列的英文选修课, 例如英文经典作品选读, 跨文化交际, 商务英语, 中级口译,网上时文选读, 影视赏析等。作为高职公共英语的后续课程, 这些选修课都在各个不同的层面上拓展了学生的视野, 增强了学生的人文修养, 促进了学生英语综合应用能力的提高。特别是英文电影赏析在各个院校都比较受欢迎，以其独特的娱乐效果和艺术魅力为这门课程赢得了大量的选修学生，并在提高学生的文化艺术修养和进一步促进英语语言技能的提高上都起着相当重要的作用。然而，高职学生本身进入学校时的英语程度参差不齐,仅仅目前的分级教学远远不够, 学生学习英语的目的也已经从单纯的通过考试转向拓展知识面, 促进专业发展, 提高文化修养等多元化的需求转变, 因而在必修课学习过程中尊重学生的个性发展的同时, 我们还需整合公共英语课程模式, 从课程设置, 课程安排着手开展一系列的基础选修课以促进高职公共英语的教学活动, 从而满足学生不同水平、不同爱好的需求, 既有利于起点低的学生整体英语水平的提高, 又能给基础较好的学生更多学习空间，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维, 大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这种新的英语课程结构主要突出课程类型的多样性, 而多样性的课程类型的有机结合也有助于学生综合能力的培养, 促进学生的全面发展, 同时也顺应了学生身心发展, 体现以学生为中心的教学理念, 公共英语结合英语选修课的模式既促进英语教学水平整体性提高, 也能突出教学的层次性。

1.从实际出发，避免盲目复制本科院校的模式

高职院校和本科院校对于英语教学在教学目标，教学要求和课程设置等各个方面都是不同的，我们可以参考并借鉴本科院校开设公共英语选修课的经验，但绝不能因为是选修课就直接盲目复制。毋庸置疑，高职院校的学生整体上英语基础知识较为薄弱，且自主学习能力有待加强，不同专业的学生英语水平和英语学习动机差异较大，对英语学习信心不足；多数学生仍然以通过AB级作为主要的英语学习目标。高职院校的公共英语选修课应该是帮助基础较差的学生更好地学好必修课，解决基础语言知识问题，如英语语法、单词记忆、基础阅读等；给基础较好的同学提供更高的语言学习平台，拓展知识面，提高人文修养，如实践翻译、实用写作、语言与文化等。但目前许多高职院校所开设的英语选修课无论从学时、教材还是教学要求和目标方面都和本科院校是一样的， 这种盲目复制的做法忽视了学生的自身特点和需求差别。因此，对于需求多样但英语水平参差不齐并且英语学习动机差别很大的高职学生，我们要落实因材施教，培养应用型人才，就需要多样的选修课作为补充来弥补这之间的巨大鸿沟，直接复制本科院校的英语选修课的开设模式只能使它成为脱离实际的无根之木。

因此，公共英语选修课的开设要通过研究当前各个高职院校英语必修课的教学实情和存在的不足，在充分考虑学生的实际情况、师资力量、课程目标、教学条件以及社会需求等因素的前提下，在调查和论证的基础上，摸索和制订出一套适和各校学情和教情的、科学的、规范的、合理而实用的英语选修课体系，使高职学生能够走出吃大锅饭的困境，按需学习，因材施教，从而实现个性化、多元化和实践性的英语学习，培养其良好的英语语言应用能力及交际能力。根据学生不同的英语水平及爱好，设计开设门类多样、丰富多彩，具有实践性的英语选修课，调动学生学习英语的兴趣，提高学生英语水平。

2.建设高职英语选修课程群

课程群建设适用于同一受教育对象且内容具有一定相关性和重复性的课程群体的建设,是一组课程的整体建设,它不强调单门课程的系统性而是立足于课程群体的系统性建设。[1] 课程群建设是以某门课程建设为依托, 继而整合相关课程、 优化资源配置，重组课程结构，使基础教育和专业相结合。

高职学生英语水平各异、参差不齐的现象在各校大多都是无法避免的， 英语学习需求总体上也具有多元化、多样化的特点，呈分散态势分布。这就要求我们选修课程设置要坚持以学生为中心，以能力发展为本位的原则，以建设课程群的方式，考虑层次化和多元化要最大限度地满足不同层次学生英语学习的不同需求，层次化是通过开设适合不同语言水平和能力的选修课程体现，针对水平不同的学生提供级别不同的选修课，比如既有基础语法课，也有较高层次翻译理论课，保证各层次的学生都有课可选。多样化则是通过开设一些不同类型的课程体系，包含语言技能类、语言应用类、语言文化类等应用提高课程，在使学生获得一些语言应用技能、学以致用能力的同时，培养学生的综合文化素质，拓宽文化视野，增加人文知识，激发英语学习兴趣。我们将其大致归为四类：（1）语言知识群，如:语音、语法、词汇等；（2）语言技能群，包括英语视听说、英语阅读、英语写作、英汉互译、英美报刊选读、英语演讲与辩论等；（3）语言应用群: 科技英语、商务英语、实用英语写作、科技英语、写作与翻译、职场英语、旅游英语、法律英语、文秘英语等；（4）语言文化群: 英美文学欣赏、西方社会与文化、跨文化交际、英美影视欣赏、中国文化等。

把选修课作为整个课程群进行建设,有助于系统地规划高职英语教学的补充和后续部分, 从而有效地补充和完善高职英语课程体系。通过不断扩充每个选修课程群的规模，增加选修课程的数量让学生有更多的选择空间来满足个体需求，丰富选修课程的内容，最终达到提高学生英语语言应用能力。

3.优化教学模式与课程管理

选修课课程群的建设有助于高职院校英语课程内容的整体优化组合,确保高职英语基础课程和选修课程衔接顺畅,从而提高教学效率。选修课程群中各门课程的开设时间基本上遵循语言知识群→语言技能群→语言应用→语言文化群的顺序,首先通过提高学生的语言基础知识，构建基本语言框架，增强学生学习的自信心，进而通过开设提高型课程使其具备一定语言知识基础的学生根据自己的能力需求选择, 然后开设应用型课程,使学生根据自己的专业以及未来岗位需求选择，最后开设语言文化型课程，拓展学生知识面，学生可根据自己的兴趣爱好来选择以提高人文素质。

针对不同的课程群采用不同的教学方式，突出以学生为中心，满足学生的学习需求，使学生成为最大的受益者。课程群中需制订新的、可操作的教学大纲和实施方案，教学大纲不应只是本章节内容的堆砌, 而是课程群中各门课程具体教学的指导性文件; 不仅是教师教学的大纲，应该还是学生自学的指导纲要。此外，选修课的教材选取要有针对性。由于各个学校选修课程的开设没有固定课程，也没有现成的课本, 有的采用教师自编讲义，有的由教师自选教材，甚至还有的是以讲座的形式，既没有教材也没有讲义，所以选修课不像必修课那样有统一的教材可以使用，无论使用现成教材，还是自主编写全新主题的教材，都需要根据学生的具体情况和实际需求进行删减使用,并且有必要建设配套的教学辅助材料，这样既有利于课程的有效展开，又有利于提升教师团队的整体科研水平和综合能力。

4.应用科学的评估考核方式

考试对学习行为起着重要的引导和检查作用,不仅可以评估学生的学习能力和获得的知识，而且可以推动学生的学习向最佳方向发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 通过对考试结果的分析，能够找出教学过程中的疏漏，从而促进教学工作的改善。不同的选修课应采取不同的考核方式，着重考核学生对语言技能的掌握、语言应用的能力。以语言知识考试+英语技能情景实测的方式对学生进行横向考核，同时还可采用形成性+终结性考试的方式进行纵向评定，如闭卷、 开卷、口试、读书报告、小论文等各种方式或几种方式相结合。终结性评估( summative assessment)可以评价和测量学生学业成绩，检查教学目标的完成情况，对未来教学工作具有一定的反拨作用；形成性评估(formative assessment )可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为能力发展和成绩进步等方面的情况。[2]合理科学的考核方式可以激发学生学习的主动性和积极性的目的,全面考核学生的能力和素质，促进教学工作。

高职院校要开设好英语选修课，一定要充分考虑学生的实际情况、师资力量、课程意义、学校的教学条件以及社会对人才的需求等因素，在调查和论证的基础上制订出一套适合学校实情的、科学的、规范的、实用而有趣的英语选修课体系，实现必修课和选修课的良性互动。

参考文献：

[1]张青妹,徐玲.大学英语选修课课程群建设的研究与实践-以北京工业大学实验学院为例[J].兰州教育学院学报，2011，（2）：64-66）.

[2]刘秀梅.构建大学英语选修课多元化课程考核体系[J].中国校外教育，2011，（11）：97.