[摘 要]文章通过分析工程管理专业实践教学体系构建的依据以及必要性，以武汉理工大学华夏学院为例，介绍了工程管理专业实践教学体系构建的基本框架与重点内容，并提出了适应于独立学院发展的实践教学体系的“6+1+1”特色模式以及建立专业综合实验室的实施建议。

[关键词]工程管理专业 独立学院 实践教学 “6+1+1”特色模式 [中图分类号]：G642.0 [文献标识码]A

引 言

工程管理专业是1998年教育部设置的新兴的工程技术与管理交叉复合型专业，作为典型的交叉边缘学科，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围[1]。目前，全国开设工程管理专业的独立学院有70多所。独立学院学生是有着一定特殊性的群体，他们思想活跃，进取心强，传统的教育模式很容易让其产生抵触情绪[2]，所以必须要根据独立学院的特点分析工程管理专业课程建设。

武汉理工大学华夏学院(以下简称“我校”)于2005年被批准设置工程管理专业。该专业下设于土木与建筑工程系。7年来，我校工程管理专业在培养方案制订、课程设置、教学内容和方法等方面，不断进行调整和完善，教学模式逐渐趋于稳定，并于2011年顺利通过湖北省本科专业教学评估，于2012年通过湖北省学士学位授予权审核。文章主要就7年来工程管理专业的实践教学体系建设成果进行总结，并对存在的问题进行探讨。

构建实践教学体系的依据

按照我校确定的办学指导思想和专业定位，本专业培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的，具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识与应用能力，掌握现代管理科学理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的应用型高级管理人才。为实现应用型培养目标的要求，将实践教学贯穿到整个专业学习过程的始终，具有特别重要的意义。

1.实践教学是实现工程管理专业人才培养目标的重要保障

工程管理专业教育必须使学生具备坚实的理论基础, 又要具备一定的工程实践能力。对于没有直接工程经验的学生而言, 实践教学可以弥补其对专业理论知识的感性认识, 帮助验证、巩固和提升专业理论知识。

2.实践教学是工程管理专业人才培养方案的重要组成部分

实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现[3]。我校在制订人才培养方案时，按照教育部理工农医类本科专业不少于25%的要求，设置实践教学体系。

3.实践教学体系是保证学校教学质量的重要途径

社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标之一，就是毕业生的工作能力。因此，未来专业办学应在原有的工程项目管理和工程造价方向的基础上，完善工程项目管理，以强化技能训练为重点，保持专业已有的优势。

实践教学体系的基本框架

从2005年人才培养方案制订开始，我校在借鉴武汉理工大学本部方案的基础上，跟踪工程管理人才需求的类型，增加实践教学内容，探索建立相对完整、独立的适用于独立学院学生特点的实践教学体系。

1.实践教学体系的内容

我校逐步建立了基于学生专业核心技能培养的实践教学体系，其内容分为三个层次：①基础实践：外语、计算机和公共基础课实验；社会实践、社会调查与社会工作；军训等；②专业实践：专业课程实验、实习实训、课程设计、毕业实习、技能训练等；③综合创新实践：毕业设计、专业综合实习、创新实践活动、科技活动、学科竞赛等。以下重点介绍课程实验与实习实训等。

（1）课程实验

实验教学的重要性在于可以系统全面和高效直观地提供各类工程技术与管理的模拟或实物情景，帮助学生快速地认知和掌握工程概念和管理实务[4]，巩固理论教学内容。在设置工程管理专业实践教学体系中，强化了土木工程技术能力的培养，开设课内实验的课程主要有：《土木工程材料》、《建筑力学》、《工程测量》、《土力学与基础工程》等。

（2）集中实践教学

集中实践教学是指课程设计、实习实训与毕业设计等，不与理论教学并行而集中开设的实践环节。我校工程管理专业开设集中实践教学环节如表1所述：

集中实习时间安排 9周，包括施工生产实习、毕业实习与专业综合实习。

（3）综合创新实践

主要有以下两方面：①上述介绍的集中实践环节中毕业设计、专业综合实习等，给予学生创新实践的机会。如毕业设计选题以模拟实际课题为主，即编制招投标文件、项目管理规划、监理规划等，根据实际已完工程模拟，贯彻了因材施教的原则，既注意对学生基本能力的训练，又能充分发挥学生的积极性与创造性。②开展各类科技、技能竞赛活动，如标书设计、CAD制图大赛、工程算量大赛等，或各种科技竞赛思路、创意被竞赛评议组采纳。

2.实践教学体系方面的特色与改革

（1）实践教学周期安排实施“6+1+1”特色模式

“6+1+1”特色模式主要针对教学周期，即在四个学年8个学期的本科教学中，前6个学期安排完全必修课程和大部分选修课程；第7学期安排施工实习、毕业实习、专业综合实习以及与毕业设计相关的选修课程,并进行毕业设计；第8学期再安排少量选修课和“毕业实训”,继续完成毕业设计并进行毕业答辩。这一改革适应了工程管理专业实践性强的特点，在一定程度上提高了学生的动手能力；同时有利于对学生实施因材施教，提高学生的时间利用率。

(2）建立专业综合实验室，提升学生综合实践能力

目前筹备建设工程管理专业综合实验室，即将工程建设的各阶段内容综合在一起，包括项目立项、工程招投标、施工管理、运营维护等，建立整体性的综合实验室。以某一具体工程项目为主线，利用软件、沙盘等，将相关专业核心课程的实践环节串联起来，加强课程之间的联系，让学生经历工程管理的各个环节和流程。专业综合实验室的建立，能够使学生在毕业时很好地熟悉整个工程建设流程，提升学生综合实践能力，走上岗位时能更快进入工作角色。

结 语

工程管理专业的实践教学, 是合格人才培养过程中不可或缺的重要环节。我校工程管理专业三层次的实践教学体系以及通过调整实践教学周期安排，建立适应独立学院学生特点的专业综合实验室，有助于培养应用型人才培养目标的实现。经过7年的发展，已取得了较好的成效，已有的2009届、2010届、2011届三届毕业生，就业率分别为93.85 %、97.1%、100%，用人单位对毕业生评价较好。

当然对于工程管理专业的实践教学, 尤其是对于独立学院开设的工程管理专业，尚有需要更为深入探讨的诸多问题, 如: 实践能力培养目标更新论证；实践能力培养方法设计；实践能力考核方法及评价标准的设计等。

参考文献：

[1]项喜章,付晓灵.我国工程管理专业教学体系的现状及分析[J].化学高等教育，2002,(2):26-29.

[2]刘巨钦.办学机制创新与教育资源优化——回归创办独立学院的根本目的[J].独立学院发展，2008,(12):48-52.

[3]张焕, 张艳丽,李志红.工程管理专业实践性教学改革探讨[J].人力资源管理，2011, (6):194-195.

[4]严小丽.高校工程管理专业产学合作教育浅谈[J].上海工程技术大学教育研究，2007,(4):22-24.