[摘 要]文章以大学英语课程教学要求为指导，在分析合作学习的理论基础上，将合作学习引入到大学英语写作教学中，通过实验对合作学习和大学生英语写作成绩之间的关系进行了实证性研究。该研究的目的在于寻找一种新的大学英语写作课堂教学模式，使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步，不断提高大学生的英语写作能力。

[关键词]合作学习 写作教学 大学英语

基金项目：渭南师范学院校级科研计划项目（10YKZ029）。

引言

为了适应我国高等教育新的发展形势，教育部和全国高校外语教学指导委员会2006年制定颁布了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）。《课程要求》明确强调学生的合作学习，同时对大学生的英语书面表达能力也提出了较高的要求。

英语写作是一个认知过程，是书面表达和传递信息的交际能力，能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。多年以来，英语写作作为一种重要的交际手段，始终是我国大学英语教学的薄弱环节。在传统的写作教学中，我们一直采用的是成果教学法。但是，英语写作水平的提高需要教师和学生的共同配合，创设合作式教学新模式，以提高教学效率和教学质量。笔者认为将美国教育学家倡导的合作学习引入到大学英语写作课堂教学中有利于实现新的教学目标，提高学生的英语写作水平。

合作学习理论

合作学习是20 世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。其强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。它要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；小组成员之间沉浮与共、休戚相关。合作学习的产生和发展有着坚实而科学的理论基础。

首先，建构主义理论是合作学习的重要理论基础。它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，培养学生的自主学习能力以及独立精神和合作精神。

其次，源于20世纪初格式塔心理学的社会互赖理论(social interdependence)。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助和互爱，力求使小组成功。

再次，在发展理论(developmental theory)中，学习者围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的理解和掌握。前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky,1978)将学习者的最近发展区定义为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过教学者的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”合作学习就创造着这样一个最近发展区。小组成员通过讨论、争论、商榷在彼此最近发展区内合作，不仅发展语言运用能力，也表现出比单独活动更为高级的行为，对学生的认知发展更有利。

Arnold 认为，外语学习中运用合作学习能够鼓励并促进学生外语学习中情感因素的发展：（1）学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。（2）合作学习促进小组成员间的情感交流。（3）在交流中，学习者获得更多可理解的语言输入，同时向其他小组成员提供类似的语言输出。（4）小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。（5）合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发了更高的学习动机。

合作学习在大学英语写作教学中的实验分析

写作测试是一种综合性测试，它不仅测试学生对词汇、语法的掌握，而且测试学生对语言的运用，以及学生的组织能力、分析能力、表达能力和对各种语体的掌握能力[2]。为了进一步将合作学习引入具体的大学英语写作教学，笔者通过设计一系列的合作学习活动对合作学习与英语写作成绩之间的关系进行实验研究。实验对象是笔者所执教的渭南师范学院2008级计算机专业的88名本科生，其中计科本08-1班为控制班，共44人；计科本08-2班为实验班，共44人。这88名学生均接受为期18周的实验培训，实验班学生接受以合作学习为中心的写作教学训练，而控制班仍沿用传统的写作教学方法——结果写作法。实验前后他们分别参加了英语写作测试，测试题采用大学英语四级（CET-4）试题的作文部分。笔者采用SPSS（16.0）软件对这88名学生前后测试成绩进行了数据统计分析，计算方法参考韩宝成和刘润清主编的《外语教学科研中的统计方法》，分析结果如下：

表1. 前测数据分析

注: Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

从表1中的平均值和标准差两项可以看出，实验班学生的英语写作水平稍高于控制班学生的水平。双侧显著性(P =0.960 > 0.05)表明实验前两个班级的英语写作水平没有明显的差异。从以上的数据分析可以得出，实验前这两个班级学生的英语写作水平和能力基本在同一个起点上，这样就可以确保实验后测试结果的有效性。

表2. 后测数据分析

从表2中的平均值和标准差两项可以看出，经过为期18周的培训后，实验班学生的英语写作水平明显地高于控制班学生。双侧显著性(P = .044 < 0.05)显示，实验后这两个班学生的英语写作水平之间存在明显的差异。以上的数据分析可以得出，经过为期18周的合作学习培训后，实验班学生的英语写作水平已经远远超过控制班学生的英语写作水平。

笔者采用了Paired-Samples T-Test对两个班级各自实验前后的成绩进行比较，从而进一步证实实验班学生英语写作水平的提高。表3是用SPSS(16.0)软件对实验班和控制班学生实验前后写作测试成绩的对比分析：

表3. 实验班和控制班前后测数据分析

实验班学生的后测试平均值为8.8864，前测试平均值为7.8636，可看出后测试平均值明显高于前测试平均值（8.8864 ＞ 7.8636）。双侧显著性(P = 0.000 < 0.05)表明，经过为期18周的合作学习培训，实验班学生的写作水平有了明显进步，成绩提高非常显著。控制班学生的后测试平均值为8.1136，前测试平均值为7.8409，后测试平均值稍高于前测试平均值（8.1136 ＞ 7.8409）。双侧显著性(p="0.116"> 0.05)表明，控制班学生的英语写作水平没有明显提高。

表1、表2和表3的数据统计分析表明：合作学习在大学英语写作教学中发挥着积极的作用，能够有效地提高大学生的英语写作水平。

结论

合作学习是以建构主义理论、社会互赖理论和发展理论等为基础将过程写作法落实到英语写作教学指导中的具体体现形式，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，为学生提供了一个积极的、鼓励性的、合作型的小组环境，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。将合作学习引入到大学英语写作课堂教学中，能够使学生主动地参与到写作活动中来，激发写作动机，改变写作观念；并能够有效地促进学生英语认知结构的发展，提高大学生的英语写作能力，从而提高学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]Arnold, J. Affect in Language Learning. [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

[2]Heaton, J.B. Writing English Language Tests. [M]. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2000.

[3]Olsen, R. & Kagan, S.AboutCooperative Learning. [A]. In C. Kessler (ed.) Cooperative Language Learning: A Teacher’s Resource Book. [M]. New York: Prentice Hall, 1992.

[4]Vygotsky, L.S. Mind in Society: The development of higher psychological processes. [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[5]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]司显柱, 卢仁顺. 英语写作教程 [M]. 上海：东华大学出版社，2006.

[7]王坦. 合作学习的理论与实施 [M]. 北京：中国人事出版社，2002.

[8]大学英语课程教学要求（试行）[M]. 高等教育出版社，2006.