英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。而高职高专的英语教学水平高低、学生满意度高低、教学效果优良与否都将直接影响到人才培养的实际效果；由于近年来高校升学率的普遍提升、民办院校的快速成长，使得许多传统高职高专院校以及成人高校生源数量和质量均出现不同程度的下滑趋势。上述种种原因，造成了当前高职高专英语教学中“教师教学难、学生兴趣低、教学效果差”的恶性循环。许多专家和学者对这一问题进行了积极探索，其中最为明显的就是强化ESP（English for Special Purpose专门用途英语）教学在高职高专英语教学中占的比重。笔者认为，ESP教学理念、教学模式和教学方法是完全可以对英语教学的各个环节起到良好的借鉴作用的。

一、EGP应该借鉴ESP突出“学以致用”的基本原则

多年以来，我国的EGP英语教学均过多的围绕在词汇、语法和阅读等英语基础能力学习上，而对学生的实际使用英语的能力几乎没有强调。近几年来，随着教育改革的深入，对于英语的“交际能力”的提升，已经越来越成为英语教学的核心，但由于教师本身的能力、教学方法的陈旧等原因，这一趋势发展缓慢。笔者认为，首先需要全体一线教师统一认识，回归本质，把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职高专基础理论教学并不是越学越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。

二、EGP应该借鉴ESP突出“学生为中心”的基本原则

我国传统的英语课堂多半是采用学校（或教师）指定教材或参考书、教师满堂灌，学生没有太多提出自己见解和看法的机会，也很少有机会积极主动的参与到教学当中。教学中使用的材料也往往内容陈旧，缺乏新意。这样一来，学生自然也就失去了学习的动力和兴趣。在笔者看来，高职高专，特别是成人高校，学生学习的目的和动机是十分明确的，如果我们不理会这些，而自顾自地进行传统英语教学，则这条道路一定会越走越窄。

EGP不是单纯的语法和单词学习，也不是做几篇阅读就了事了。我们需要准确了解不同专业学生的需求、分析他们未来可能会用到的英语能力；有了基于能力模块的分析，我们就能够快速找到学生能力模型中对于基础英语的要求，然后根据这一要求进行合理的教学设计，同时邀请学生参与到教学环节的设计中来，这样就能从最大程度上提升学生学习的积极性和主动性。

此外，我们还需要摒弃传统的讲授模式，变“传授知识”为“在应用中发掘和理解知识”。只有真正做到以学生的实际需求为中心，以提升学生的学习兴趣为出发点，这样我们才能够更好地实施英语教学。

三、EGP应当借鉴ESP的“实际操作”和“情境为主”的教学方法

EGP不太注重“实际操作”和“情境教学”，这既有教学条件本身的限制，也有传统教学遗留的诟病。实际上，现在英语教学正在日益向这个方向发展。许多英语教材正在积极尝试将枯燥的英语教学内容转换为有趣的场景交际，从而突出在特定的情境下英语的“实际沟通能力”。这也需要我们的教师大胆创新，在充分利用现有教学资源的前提下，努力借鉴ESP中的场景设定方式以及评估标准——即是否达到最终交际的目的，完成沟通任务来进行教学评估。

四、EGP教师应该努力向ESP教师转换

只有英语教师本身从单纯的语言教师身份中转换出来，成为“既有深厚的语言功底和语言教学能力，又具备一定的专业业务素质水准”的复合型人才，才能更加理解EGP英语教学对于学生ESP学习和未来人生职业发展的需求；才能更加熟练地将EGP与ESP进行有机结合；才能更加积极主动地参与到教学改革中来，真正激发学生的学习积极性。

EGP与ESP的关系不是简单的基础英语与专业英语的区别，两者必定相辅相成、相得益彰。只有当我们在EGP教学中贯穿ESP的教学理念和教学方法、在ESP教学中注重基础英语能力的培养，才能使得高职高专、特别是成人高等职业教育体系中的英语教学焕发出新的光彩。