作文个性化是习作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须解放学生的手脚，启发他们自主地用心去感受生活，从中发掘自己的心灵感悟，写出独特的感受。笔者在引导学生个性化习作的实践中体会到，彰显学生的习作个性，激发学生习作兴趣，就会写出一篇篇具有鲜明个性的习作，从而避免千篇一律、千人一面的现象。

那么如何避免习作的千篇一律，千人一面，写出个性化的习作？下面我就来谈谈自己粗浅的做法。

一、选材独特显个性

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物从不同角度去看，得出的结果往往是不同的；同一事物放到不同时间、不同情境，得到的结果也是不一样的。习作也是一样，只要引导学生从不同方面、不同角度、不同形式去思考，切实训练学生的多角度思维。长此以往，习作的内容才会新颖，构思才会巧妙，风格才会更具个性。

1.人无我有才新颖。习作选择材料，怎样才能有新意呢？要选人无我有的材料。学生写有新意的文章，除了学生在平时留心观察各种各样的事物，在脑子里积累素材之外，还必须注意文章的选材的角度要新，做到“人无我有”。只要学生善于思考，善于从生活的积累中挖掘具有新意的材料，并且能运用相应的语言文字表达出来，千篇一律的“老面孔”现象，就完全能够避免。

2．人有我特求新意。习作选择材料除了要选“人无我有”的材料，还要注意“人有我特”。即同中变异，同中寻新，同中求特，也就是要选择典型材料。生活中的典型事例层出不穷，就看学生能否留意。当然，生活中的典型材料有些是现成的拿来就可以用，有些就得靠我们去用脑加工，去思索了。这就是说把平时收集的材料放在一起，比较揣摩，看哪些最能表达主题，最有说服力，就选哪些写入习作。

二、情感真挚显个性

真实是文章的生命，因为不真诚，不能动人；情感真挚是个性化作文的内涵，要使文章有真情实感，亮出个性，就必须做到：

1.说真话，不说假话。学生习作必须“我手写我心”。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在、真实地写下来，有话则长，无话则短。同时，在作文教学中、生活中也要尊重孩子的独特感受和个性体验，让孩子写出自己的真实看法、想法，写出自己的个性。

2.抒发真挚的感情。在习作中要达到感情真挚，老师应引导学生留心自己以及周围人的喜、怒、哀、乐的情绪。指导学生平时用心观察生活，注重积累。在认真积累材料的基础上，再加上发自内心的真情实感和精心构思，这样才能写出真情，写好真情，使文章展现出亮丽的个性光彩。

三、立意新奇显个性

立意新奇在于思维，我们着重启发开放思维，引导学生多想。引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。

1.妙用发散思维。引导学生突破传统的思维定势，打破常规思路，发散思维，拓宽想象，既想到某种事物发展的不同侧面，甚至反面，又想到这一事物发展的各种各样的过程与不同的结果。

2.鼓励求异思维。在习作过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇极具个性的习作来。

3.启发学生反向思维。“反向思维”的魅力在于顺从了学生“逆反心理”的意识需要，合乎他们的思维习惯，乐于接受，易于掌握。

四、评价多元显个性

习作评价是通向学生心灵的桥梁,是习作指导的继续和深化。对学生习作的个性化评价，有利于学生的个性化发展，使学生的习作兴趣更浓，能力提高更快。

1．老师评价：老师对学生的评价要以鼓励性为主，肯定学生作文长处，指出努力的方向；指出学生的潜力，点明未来的发展目标；同时还可以用上符号来评价： 即通过一些特定符号，如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“旗”章，送上“小笑脸”等符号来激励学生。

2．学生自评：学生完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。

3．学生互评：开展同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识客观地评价其他同学。这样学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。

总之，让学生在习作过程中，充分张扬个性，并长期坚持下来，我相信我们看到的不仅仅是一篇