现代教育心理学研究表明，儿童从出生起便获得了学习人类语言的条件。他们在家庭环境中得到滋养，在群体生活中得到交流，在现代媒体中得到充实。因此，我们要充分利用这些有利条件，重视对幼儿语言潜能的开发，让他们在设置的游戏情境中学习语言，在设计的操作情境中丰富语言，在建构的谈话情境中创造语言，在利用媒体情境中发展语言。只有如此，才能卓有成效地开发幼儿语言潜能。

一、在设置游戏情境中学习语言

游戏寓知识性、趣味性于娱乐之中，是幼儿喜闻乐见的一种活动形式。因此，我们要重视设置游戏情境，促进幼儿的智力活动，唤起幼儿的语言意识。

如，在中班“听说游戏”中，笔者注意设置游戏情境，让幼儿在玩游戏中轻轻松松学习语言。示例，过程如下：⒈让幼儿观看两位老师表演“拍手歌”游戏，以引起幼儿对游戏活动的兴趣。⒉老师与幼儿一起制订游戏规则。⒊老师指导幼儿开展“拍手歌”的游戏：⑴了解游戏中儿歌的内容以及游戏中的动作交往；⑵带领全班幼儿熟悉“拍手歌”的游戏动作；⑶启发幼儿根据游戏儿歌的节奏和数字1~10的字音变化改编部分歌词；⑷老师与个别幼儿玩“拍手歌”游戏，鼓励幼儿大声念游戏儿歌。⒋幼儿与同伴两两结对玩“拍手歌”游戏（你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机……你拍九，我拍九，九个娃娃拍皮球；你拍十，我拍十，十个娃娃做游戏）。这次活动不仅培养了幼儿与同伴合作的能力，而且开拓了幼儿根据数字1~10的发音仿编游戏儿歌的思路。从而，使语言学习寓游戏活动之中。

二、在设计操作情境中丰富语言

心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动作开始的。因此，我们要重视设计操作情境，在发展幼儿思维的同时，开发幼儿的语言潜能。

如，结合中班的讲述活动，笔者注意设计操作情境，让幼儿在操作中讲述操作的经过。以话题“半个西瓜皮”为例，过程如下：⒈理解讲述对象。将幼儿分成若干小组，让其制作“西瓜皮玩具”。⒉幼儿运用已有经验讲述。在幼儿制作“瓜皮玩具”时，启发幼儿根据前经验用“先……接着……最后……”讲述制作过程。⒊引进新的讲述经验。老师有条理地从瓜皮的外形、特征讲到有趣的用途，引导幼儿运用描述性语言连贯地讲述。⒋迁移新的讲述经验。将半圆形西瓜皮随意切成多种形状，引导幼儿将这些不同形状的西瓜皮分别制作更多、更有趣的玩具，启迪幼儿根据新的讲述思路进行讲述：瓜皮的形状像什么，与积木搭配成怎样的玩具，这件玩具为什么好玩。这样，幼儿在做做、玩玩中，进一步丰富了自己的语言。

三、在建构谈话性情境中创造语言

开发幼儿的语言潜能，更多的是在谈话情境中展开的。因此，我们要重视创设谈话情境，引导幼儿认真倾听，积极思维，大胆想象，创造许多新鲜、活泼的语言。

如，结合小班谈话活动，以“我喜爱的玩具”为话题，引导幼儿谈论自己所喜爱的玩具，突出“喜爱”的情感态度。活动过程：⒈创设谈话情境，引出话题：你带来的是什么玩具？这玩具可以怎样玩法？⒉引导幼儿用简短的话自由交谈。⒊引导幼儿拓展谈话范围：你有哪些玩具？你最喜欢的是什么玩具？为什么喜欢这个玩具？这个玩具怎样玩法？每提出一个问题，就让几名幼儿在集体中交流。经验表明，建构谈话情境，要贴近幼儿的生活实际，符合幼儿的心理特点。只有如此，才会激起幼儿表达的欲望。

四、在利用媒体情境中发展语言

随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为现代教育的重要手段。因此，我们要重视利用媒体情境，强化视听效果，充实幼儿的生活经验，为进一步发展幼儿语言开拓新的前景。

如，《山》活动一，利用媒体展示一年四季的主要特征及色彩变化，让幼儿感受诗歌优美的语言。活动二，组织讨论：为什么说春天的山是花篮……活动三，手工剪贴，表现春、夏、秋、冬的色彩变化，以形象助思维，以思维促表达。活动四，绘画，从多方面观察和表现四季色彩的变化，用自己的语言加以描述。活动五，启发幼儿合理想象，丰富新诗。一位幼儿得意地说：“春天的花，是迎春花。夏天的花，是荷花。秋天的花，是菊花。冬天的花，是梅花。”经验表明，利用媒体情境，目的在于充实幼儿的生活经验，拓展幼儿的形象思维，发展幼儿的语言能力。

综上所述，情境创设在开发幼儿语言潜能中将起着营造氛围、激发兴趣、促进表达的作用。虽方