中国有句古诗：“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。”“倾听”是一种尊重，是一种接纳，是一种理解。在小学语文课堂教学中，教师的“倾听”不仅是一项教学技术，而且是一项教学艺术，我们有必要去认真探讨课堂教学中教师的“倾听”艺术，让语文课堂充满活力，呈现多彩。

一、 注意营造读书氛围，倾听学生的情感细语

小学语文教材童趣盎然，情趣横溢。因此，教师要注意营造读书氛围，让学生徜徉于知识的绿洲，沐浴于情感的温泉，搏击于思维的长空。教师从学生的琅琅书声中，将会倾听到学生的情感细语；从学生的读书体会中，将会倾听到学生的思维律动。

如，笔者在执教苏教版五年级（下册）《月光启蒙》时，先让学生通读课文，从整体上感受月光之美，领会启蒙之道。接着，通过教师示范引导学生如何用重音、节奏、声调的变化来传达文章中的情趣和理趣。比如，读“（母亲）在院中的干草堆旁搂着我……”时，让学生先听听老师如何用重音轻读的方法突出一个“搂”字，以表现母亲热烈的情怀和温良的性格。然后，让学生读一读描写月色的语句，说一说自己的朗读体会。示例，生⑴：“……星星出齐了，月亮升起来了……”读着读着，我仿佛看到了闪烁的星空，心中充满着喜悦之情。这种感情倾泻于“出齐了”、“升起来了”的吟诵之中……最后，还让学生读一读自己收集的民歌童谣，进一步激起学生情感的波澜。教学实践告诉我们：教师只有注意营造读书的氛围，学生才会读出真情，读出美感。

二、 注意营造审美的心境，倾听学生的心理潮音

营造审美心境，就是说，教师要从学生的认知心理出发，抓住能激发学生感悟的情感诱导物、意象诱导物、哲理诱导物，引导学生潜入佳境，产生审美追求，获得心灵上的愉悦感和认同感。因此，教师要十分重视“开讲艺术”、“铺垫艺术”、“结课艺术”，为营造审美心境创造条件。这样，有助于引导学生穿越语言表层，理解文本内涵，增强审美意识。

如，笔者执教苏教版五年级（下册）《爱如茉莉》，结课时播放了江苏民歌《茉莉花》的乐曲，又一次激起了学生心理上的美感。在此基础上，以意象诱导物“茉莉”为发端，引导学生回顾课文，揭示题旨：⑴茉莉花的主要特点是什么？文章用“爱如茉莉”为题有什么深刻含义？⑵学习本文后，你对哪些细节最为关注，为什么？这样，既起到总结全文的作用，又起到营造审美心境的作用。示例，生⑴：从（妈妈）“嘴角挂着恬静的微笑”这一细节中，体会到妈妈的愉悦、满足的心理。这一“挂”字，形象地表现出“爱”的丰硕之果。生⑵：“（爸爸）轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”，这一动作细节，表现出爸爸对妈妈的朴实的爱，正如篇末赞美茉莉时所说的“洁白纯净”……从学生的表达中，我们可以倾听出学生的心理潮音，感觉到学生心境的变化。

三、 注意营造对话环境，倾听学生思维拔节的声音

经典的教学理论历来强调教师、学生在教学活动中的“双主”作用，重视师生交往的互动关系，重视学生个体之间的交流对教学活动的积极影响。因此，教师要注意营造对话环境，让学生有话可说，有感而发。这样，教师才会倾听到学生思维拔节的声音。

如，笔者执教苏教版六年级（下册）《夹竹桃》时，从文章构思出发，设计了下列几个问题，引导学生积极思考：⑴文章开头用“不是……也不是……却是……”突出夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”。这种欲扬先抑的方法，你觉得好在哪里？⑵文章结尾总结全文，揭示了爱上夹竹桃的原因，又与开头相呼应。如果不改变作者的原意，那么，你还可以怎样表达？⑶文章第3段不是写夹竹桃，而是写“常见的花”。如把这一段去掉，则上下文也是连贯的。既然这样，那么作者为什么要用整段的篇幅来描叙春、夏、秋三季中那些常见的花？⑷文中说：“这一点韧性……”“这一点”具体指什么？（先用文中的语言回答，再用自己的语言概括）你能用概括的语言说说月光下的夹竹桃的妙处吗？作者用什么方法把月光下的夹竹桃描写得妙趣横生？⑸在构思和立意方面，本文给了你哪些启示？（学生归纳：前后呼应，首尾圆合；运用对比，突出中心；欲扬先抑，激起悬念；运用联想，丰富内涵）这些问题思考性强，为营造对话环境起到了投石激浪的作用。从学生的讨论中，我们将会听到学生思维拔节的声音。

综上所述，“倾听”艺术源于对学生主体性的尊重，源于对教学内容和节奏的掌控，源于对学生多样表达的引导。它将对目前课堂教学中教师说得太多而听得太少的倾向起到捩“航”转“向”的作用。