[摘 要] 写作过程主要分三个阶段：写前准备、写作过程、定稿修改。这三个阶段细化可分为审题立意、列出提纲、确定主题句、组织扩展句、撰写结论句和精修细正六个步骤。教师对写作过程进行分步骤指导，有利于学生深刻了解写作的全过程，从而更好地把握写作的每个环节。同时，学生在写作过程中还需掌握必要的语言技能与写作技巧，这样才能有效地提高其自身的英语专业写作水平。

[关键词] 写作 过程 教学 词汇 句型

注明：本研究受西安市社会科学规划基金项目（12W41）、西安外国语大学校级科研项目（10XWA02）资助。

引 言

长期以来，英语专业写作教学以成果教学法为主，教师根据学生的作文来评判写作的成败，重视写作的语言技能细节，而忽视了写作过程的指导。写作过程教学法则将重点放在学生的写作过程上，强调教师在学生写作过程中的指导，以帮助他们发现、分析和解决问题。过程教学法始于20世纪70年代，其理论基础是交际理论。

写作过程指导

写作过程主要分三个阶段：写前准备、写作过程、定稿修改。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。[8]写作过程是学生根据要求完成写作的全过程。定稿修改是通过师生的信息互动，学生将作文修改完善。在整个写作过程中，始终注意突出学生是学习的主体这一根本指导思想，注意调动学生写作的积极性，充分发挥他们互相帮助、共同提高的协作精神。如果将这三个阶段进一步细化，可分为审题立意、列出提纲、确定主题句、组织扩展句、撰写结论句和精修细正这六个步骤。

1.审题立意

审题是写好一篇文章的第一个且是最重要的环节。文章是否切题就看学生是否认真审题，是否能明白题材的写作要求。英语专业写作都会给出提示语，甚至是作文题目，学生必须围绕所给提示语或题目展开论述。因此，审题并理解题旨很有必要。学生在拿到作文题目之后，先要仔细阅读题目，认真审阅写作部分提供的说明与要求，再确定相应的体裁，如说明文、议论文。议论文主要是权衡利弊或就观点进行反驳等；说明文主要是阐述主题或提出解决问题的方案等。教师可以对学生进行提问，了解他们的审题情况。通过审题，学生明确文章的中心内容，从而达到审题立意。

2.列出提纲

在确定中心思想之后，学生需粗拟一个提纲。提纲是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架。提纲可根据文章的结构列出。文章是由引言段，正文部分和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分从不同的角度对主题进行阐述，结论段对全文归纳总结。

3.确定主题句

主题句是表达全文主题的句子，它概括了全文的大意，全文的其他文字都应围绕它展开。因此，主题句一般放在文章的开头，其特点是开门见山地摆出问题，然后加以详细说明。这样一来，读者便能一眼就明了全文的大意。主题句具有较强的概括性，它概括了全文的中心思想，反映了作者写作意图，它是全文的核心所在，作者思维的起点，扣题的准绳，阐述的对象，也是读者叩开阅读理解之门的钥匙，它对确保文章主题突出有着举足轻重的作用。教师可以通过学生的主题句得知其对文章主题的把握情况，从而判定其写作前的准备工作是否充分。因此在英语专业写作过程中，我们应充分重视主题句，将主题思想准确而明了地表达出来。

4.组织扩展句

扩展句是用来解释和支持主题句的句子。确定主题句之后，学生可以根据所列提纲，围绕主题进行发挥，收集与主题句密切相关的写作材料，为主题句服务，详细说明并支持主题句的思想。教师可检查学生有关主题的扩展，将任何与主题句无关的繁杂内容都舍弃。选择的材料最好来自于我们的日常生活，因为它们真实且具说服力，学生也相对熟悉，易于把握。在组织扩展句的过程中，注意句子之间必须用连词或关系词来连接，段与段之间要用过渡词，以体现文章的逻辑性，它们是连接句与句或段与段之间的纽带，在行文中起承上启下的作用。同时，学生也要注意整个篇章的层次性，将最重要的先写，然后逐级递减。这样可以使文章自然、流畅，重点突出。

5.撰写结论句

最后一部分由结论句构成。结论句通常与主题句一样包含全文的中心思想，它总结了全文，深化了主题，但所用的措辞与主题句不同，它是换一种说法，变换措辞。学生可简明扼要地总结前面所写的内容，重申主题，使文章结尾与开头相互照应。结尾部分能加深读者对整篇文章的理解，给读者留下更为深刻的印象。

6.精修细正

文章写完后，花几分钟的时间再认真通读一遍，修改明显的拼写错误，以及一些语法错误，如时态、语态等。这一修改环节很重要。如果行文错误太多，会影响到写作成绩的评定。所以，学生不要写自己不明确或不会拼写的词，以确保句子的正确性，尽量避免语法结构错误。当然，不可能避免所有错误，所以尽量细心检查一遍也是非常必要的。这一过程虽不能针对立题、结构、修辞等方面进行全方面考虑，但对个别词汇、语法、拼写错误稍加改动也很有意义。在“过程法”教学中，教师往往不是学生作文的唯一回应者和评估人，作者的同学也参与其中。[9]除学生自己修改外，还可以进行学生之间的互改互评。然后教师再进行批改、讲评。讲评的重点放在文章的结构与内容上。

写作过程中的技巧

过程教学法强调教师对写作过程的指导。由于指导的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如作写前准备、起草、初稿、修改或重写等，这有助于他们写作能力的提高。[10]但写作水平的提高也有赖于学生对语言形式与写作技巧的掌握。写作与其他语言技能是一个整体，它的提高与其他语言技能的提高是一个相辅相成的关系。[4]所以在一定程度上，不可否认成果教学法的可取之处。最近，西方写作教学研究出现了一种“回归结果”的倾向。[12]因此，在写作教学过程中，教师对学生的语言知识、写作技能培养同样不可忽视。

1.遣词造句

指导学生的表达与书写具体落脚在指导遣词造句上。[11]其实，写作部分重点考查学生的英语专业表达能力，而阅卷人员也较重视语言。写作技能也包括了语言运用的准确性，也就是使用恰当、地道的词语以及正确的语法、拼写、标点等。[4]学生最常犯的语言错误就是拼写与语法。语法的错误包括时态、主谓一致、名词单复数等。因此，学生应把主要精力放在语言上，尽量避免拼写、语法等错误。除做到语言最基础的基本功外，还需从词汇、句型等方面下工夫。

(1)词汇

根据不同的语境或上下文，学生需选择恰当的词语。在写作的时候，首先必须保证选词的正确性，然后根据所需表达的具体含义，选择最为恰当的单词。由于英语专业不像汉语那样喜欢重复，所以在考虑相同的意思时，同一词语在一篇文章中最好不要重复出现，而应考虑使用其他同义词或近义词替换，可以选择一些具有一定难度的单词进行替代。因为恰当地使用高难词汇有助于提高写作层次。例如我们发表观点时，可以使用“think”或“believe”，除此之外，更应该选择“assume，argue，reckon”等词。再如“主要的”多数情况下是用“main”，但更好的词汇是“chief，principal，major，leading，essential，primary”等等。大多数学生在大多数情况下表达“重要的”的意思基本是用“important”，但如果学生能用其他的单词，比如“critical，vital，significant，crucial”等，效果就可能大不一样。当然，在选择同义词或近义词进行替换时，首要的条件是用词必须准确恰当，表达地道。同时，使用不同的词性也是丰富英语专业表达的重要途径。

(2)句型

在写作中，除了词汇可以丰富多彩外，我们还可以使用不同的句型结构。我们常发现学生的写作句式单一，变换不够灵活。学生在写作过程中受自身的知识和时间等方面的影响，在句式变化上未能深入地思考，以致出现行文呆板、不够灵活。在英语专业中，有很多的特殊句型都可以运用在写作中，成为文章的闪光点。例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构。

2.结构衔接

在写作过程中，要使句子或段落之间的衔接紧密，需用一些关联词来连接，这样才能使文章自然、流畅。关联词可以连接段落或句子。段落是文章中最基本的单位，它表明了全文的结构层次。写作时一定要段落清楚，有开头、主体和结论三部分，故全文需分段撰写。而句子又是构成段落的基本单位。如何将它们有机地组合起来，这就需要使用过渡性的词语。根据关联词表示的逻辑关系不同选择关键词。

3.背诵名句

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平时背诵一些常用搭配、习惯用法，以及一些名篇名句，有利于提高英语专业的写作水平。学生通过大量语言信息的输入，扩大了词汇量，熟练了句型，拓展了知识面，在写作需要时会自然而然地运用到背好的经典词汇与句型。背诵的目的在于灵活运用，所以学生背诵时需深刻理解所背内容的含义，并掌握其使用的环境。写作时将这些背诵的词汇与句型运用于写作中或进行仿写。这样，既能节省写作时间，又提高了写作层次。我们可以背诵蔡基刚教授编著的《大学英语专业写作常用句型》中的句型，在文章开头引出人们对要讨论的问题的不同看法，然后提出作者自己的不同看法。

结 语

写作过程是一个复杂的过程，它不仅需要学生具有坚实的语言基本功，包括拼写、词汇、句法等，也要学生善于安排篇章结构、充分挖掘内容深度。一直以来，写作都是语言学习过程中最重要的一个环节，也是教学中最为薄弱的一个环节。通过写作过程法的教学，学生可以了解自己的写作过程，懂得写作的步骤，并在写作全过程中注意每一个细节。学生在学习训练写作时，应该充分发挥个人的主动性，强化个人的语言基础，熟悉必要的写作技巧，这样才能提高自身的写作水平。

参考文献：

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[3]陈恪清.把写作教学的重点转移到学生的写作过程上来[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2002(3):59-61.

[4]丁言仁.注重内容,区分阶段——英语写作过程教学中的几个环节[J].国外外语教学,1999(3):20-23.

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[7]刘礼进.实用英语写作[M].广州:中山大学出版社,2002:52.

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[10]于飞.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界,1996(3):38-40.

[11]张绪平.写作的心理过程和写作教学的环节与方法[J]. 现代语文(教学研究版),2008(11):129-130.

[12]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007:52.