《普通高中英语课程标准（实验）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语阅读教学的任务不仅仅是教学生理解所学的课本材料，更为重要的是通过有效课堂活动的展开，对学生进行学习方法指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习模式开展学习活动从而逐步培养学习语言的能力。

一、高中英语阅读教学现状

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的语法教学而言。语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。在传统英语阅读教学中，教师容易将完整的语篇打乱，采用 一种以讲解词汇和句子结构为主的教学方法，导致学生无法抓住文章主旨。在阅读文章的学习时，教师先领读单词，翻译课文，再分析句子成分，最后是重点语法知识的讲练。这样一来，英语学习变得十分枯燥，学生的学习兴趣逐渐下降，不注重交际和使用。在这种教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有问题，没有积极的思维活动。学生体验到的只是枯燥的规则与重复机械的练习，学生的学习动力不足，所获得的语言知识很难保持及再现。要改变这一现状，就必须探索英语阅读实践教学的新课堂模式。

二、新课标对中学英语阅读教学的定位和要求

1.新课程标准提倡的高中的阅读教学要引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等；教师应该关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方式和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧（预测、略读、导读、细读、猜测词义等）。

2.新课程标准提倡用探究的途径学习。在探究式的阅读课上，教师并不是直接给学生做讲授，而是先介绍文化背景知识，再鼓励采用发现的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。

三、高中英语阅读教学模式的实践

1.导入。

课堂教学中导入环节起着重要的作用，它直接关系到教学的实际效果。新教材的一些话题建议使用的导入方法如下：图片导入法、问题讨论法、音乐导入法、预测导入法、自我体验式导入法、复习导入法及游戏导入法等。一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球，就会极大地调动学生学习的积极性，让学生在愉悦的课堂气氛中顺利完成课堂活动，提高教学实践效率。

2.语篇理解。

结合历年高考题中学生阅读理解题上丢分十分严重的情况，教师在平时的课堂教学过程中，重点培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在课文教学中应该有效训练学生抓住要点，理解内涵，理清结构等能力。

在语篇处理中，我们应在具体的能力培养目标的指导下设计多种训练模式，大胆探索适合课堂的新途径。目标应该包括五个方面：联系语境，猜测词义；分析结构，理解难句；把握脉络，理解文章；分析推理，深层理解；训练技巧，养成习惯。通常建议教师可以采取以下几种方式：

（1） 巧用构词法猜测词义；

（2） 同义词、近义词或反义词和对比关系猜测词义；

（3） 画图列表法；

（4） 个体寻疑，小组探究解答；

（5） 人物形象的思想性格分析；

（6） 戏剧经典片段表演；

（7） 用多种假设结果反推作者真实意图和观点。

3.迁移运用。

（1）在相关语境中认识课文黑体字；

（2）组织小辩论；

（3）记录课堂发言，小组合作，形成集体小作文；

（4）续写或改写戏剧并表演；

（5）课后搜集摘抄有关好词好句好篇。

4.课堂总结。

课堂总结是阅读课重要的组成部分，好的课堂总结不仅可以起到画龙点睛的作用，还可以帮助学生提高对课文深层含义理解的高度。课堂总结的方法多种多样，形式不受限制。笔者归纳总结出几种方法:人物传记重要事件列表法、课文关键词汇串联法、重要句型现身演绎法、课堂笔记汇总法、伟人名人事例激励法、重要板书重现法等。