作为一名小学语文教师，我经常思索：如何在阅读教学中寻找到一条培养学生口语交际能力的途径？于是，我在阅读教学中不断探索发现，根据小学生的年龄特点，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，立足课堂培养口语交际能力这一途径能扭转语文教学中重读写轻听说的倾向。下面是我在阅读教学中探究出的几个情景练说的小策略：

一、图文结合练说

小学语文教材中不少课文都是图文并茂，一幅幅精美的插图不仅浓缩了课文内容，更是直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，教师图文结合，指导学生“看——想——说——评”，练习说话。一看：让学生有顺序、有重点地观察插图，感知图意。图上画的什么时间，什么地点，有哪些景物，哪些人物，他们在干什么。二想：凭借课文内容，展开想象，尤其想想插图上课文没有写的内容。如：图上的人物在想些什么，他们之间会发生什么事，说什么话。三说：让学生把自己从图上看到的和想到的内容按一定的顺序，有条理，有重点地用明确、流畅、完整的语言表达出来。四评：在组织学生说的同时，让其他同学认真倾听，并适时评议，指出说得不妥当或不完整的地方，以加深对课文的感悟。

《爷爷和小树》一文，短短的几十个字加上两幅插图。若仅仅是读读课文，教师讲解，学生是很难领悟文本内容，能力也是很难得到锻炼的。教学本文时，不妨采用图文结合练说，学习第二自然段，先让学生充分读文，再观察图画，采取“看——想——说——评”的方式，孩子们在交流中可能会碰撞出思维的火花，感悟到文本的意图：有的孩子会说：“爷爷，你为什么要给小树穿上衣服呀？”有的孩子也许会说：“爷爷，小树穿上衣服了就不冷了吧！”也有的孩子会说：“爷爷，小树在感谢您，说您爱护树木。”还有的孩子会说：“爷爷，我也要向您一样爱护树木。”……你瞧！在这样充满童心、童趣的交流中孩子们感悟到了语言文字中没有明显告知的内容，还练习了口语。

二、巧设情境练说

李吉林老师说：“情境是言语的发源地。”许多文本都包含着优美的情境，教师只要稍加装饰，就能创设出源于文本内容的情境，让学生在情境中对话。文本是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的源泉。阅读教学中应渗透听说训练，创设口语交际情境，巧妙安排学生活动，让学生扮演角色，练习口语。

三、引发联想练说

在阅读教学中，教师紧紧把握教材内容，有计划、有选择、有针对性地由此及彼，举一反三，将教材内容回归生活，让学生插上想象的翅膀，自由联想，练习说话。

如丰子恺的《白鹅》一文中述说鹅的高傲，有这样一句“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”学习这样的句子，我引导学生想象：假如鹅也会说话，鹅会说什么呢？孩子们的奇思妙想，会让你忍俊不禁。鹅会说：“这是我鹅老爷的地盘，你来干啥？”“小子！过来给俺捶捶背！”“看什么看！没见过我这么帅的帅哥吗？”“瞧！我的嗓子多好！”……孩子们在想象中体会到了鹅的高傲。又如：老舍的《母鸡》一文“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，母鸡立刻警戒起来，歪着头听；听着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏们要马上集合到它身边来”教学时，我让孩子们想象，他们想象着：母鸡会说：“孩子们，快！敌人来啦！快躲到我的身后。”“孩子们！快！架起机关枪，拿起手榴弹，准备迎敌！”……呵呵！孩子们的想象多丰富啊！

四、拓展延伸练说

小学语文教材中有些课文结尾意味深长，言虽尽而意未尽，余味无穷。教师可抓住作者给学生留下的这一空间，引导学生发挥合理的想象，对课文的内容进行拓展延伸。如《小木偶的故事》一课，当课文写到“小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”时就戛然而止，我出示了一个拓展练说题：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？你来接着编下去……在长期的阅读教学中训练学生的口语交际能力，我班的孩子在阅读理解能力、作文写作能力方面均有所发展，比平行班的孩子高出很多。

《语文课程标准》建议“鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力”，进行口语交际训练是语文教学义不容辞的职责，作为语文教学中的老大哥阅读教学则更应该融入口语交际的训练。在阅读教学中进行口语交际训练，既发展了学生的口语交际能力，又促进了学生对文本内容的感悟。只要我们善于融合，阅读教学中的口语交际训练比比皆是。