语文课堂是什么？是学生的精神家园。这是因为，语文课堂是文化浸润的土壤，是情感催生的温床，是智慧生长的绿园。让语文课堂成为学生的精神家园，知识在这里播种，情感在这里催生，智慧在这里萌芽，思想在这里拔节……。

一、语文课堂是情感催生的温床

语文课堂是情感催生的温床。这是因为在语文课堂中学生的“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心惟”是一个综合的心理体验过程，是一个由知识向能力转化的过程。所以，教师要积极引导学生在“口诵”中体验情感，在“目睹”中催生情感，在“心惟”中升华情感。只有如此，语文 课堂才能成为思维活动的磁场，成为情感催生的温床。

如，笔者在执教苏教版三年级（上册）《第八次》时，重点指导学生朗读第三段。这一段重点写了蜘蛛结网的经过，为下文写布鲁斯的感悟作铺垫。其中包含着两个意群：⒈蜘蛛一连结了好几次网，结果都因外界干扰没有完全成功；⒉蜘蛛并不灰心，终于结成了网。这里传达了两种感情：一种是结网未成的惋惜之情，另一种是结网终成的欣喜之情。根据三年级学生的心理特点和认知特点，笔者指导学生通过反复朗读，体会两种不同的感情。朗读就是如此，在将无声语言转变为有声语言的同时，既要靠朗读经验的支持，又要靠情感的“共振”。只有这样，才能达到物我交融的境界。

二、语文课堂是文化浸润的土壤

语文课堂是文化浸润的土壤，因为语文课堂彰显的是丰富的价值旨趣，渗透的是深邃的精微义理，浸润的是丰厚的文化底蕴。语文的解读，从某种意义上说，就是一种对文化的解读。所以，我们要引导学生把思维的触角伸向文本，把理智的目光投向文化内涵。只有如此，学生才能在质疑中建立自信，在互动中彰显自主，在文化浸润中成长生命。

如，笔者在执教苏教版五年级（上册）《诺贝尔》时，引导学生从内容与语言等方面提出自己的疑问，目的是以价值文化引领学生的思想。示例，生⑴：据说炸药在战争中杀伤力很大。我想，如果诺贝尔当初不发明炸药，也许世界上不会有使用炸药的战争发生。是不是说诺贝尔发明炸药并非完全是一件好事？生⑵：当年诺贝尔发明炸药，目的是减轻工人们的劳动强度，提高工作效率。他哪里知道，后来炸药被坏人利用。能不能说他的初衷是好的，结果是坏的？生⑶：炸药可以用于和平建设，为人类带来幸福；炸药也可以用于战争，给人类带来灾难。能不能说诺贝尔发明炸药功等于“过”？生⑷：诺贝尔在进行科学实验时，弟弟被炸死，父亲也被炸成残废。但他后来仍坚持科学实验。能不能说诺贝尔心中只有科学没有亲情？生⑸：原文在描写诺贝尔冲出浓烟高呼成功时如此写道：他，就是诺贝尔。若将此改为“他就是诺贝尔”，语意一致。那么原文这样表达有何作用等等。从学生的言语中，我们不难发现，学生思维的触角伸向了课文的内容与形式。这将成为师生开展对话的基础和线索，成为课程资源开发和利用的条件与渠道。从而，为澄清学生的认识、提炼价值文化拓开了思维的空间。

三、语文课堂是智慧生长的绿园

语文课堂是智慧生长的乐园。这是因为，语文课堂播种的是知识，收获的是智慧；播种的是实践，收获的是创新；播种的是习惯，收获的是希望。因此，我们要引导学生以学习目标为定向，以自主学习为基础，以对话互动为形式，积极参与教学的全过程，获得新知识，接受新挑战，发展新能力，生长新智慧。

如，笔者执教苏教版四年级（上册）《说勤奋》时，从语言细节入手，将原文中的“即使基础比别人差一些，只要肯下工夫，也是照样可以成才的”与删改后的“即使基础比别人差一些，也是照样可以成才的”作比较，引导学生加强对内容的理解。示例，生⑴：两句话的大意差不多，都是说明基础差同样可以成才。生⑵：虽说基础差也可以成才，但这里有一个重要条件，那就是“肯下工夫”。如果不肯下工夫，那么成才便成为一句空话。生⑶：原句说“基础比别人差一些”，不是说很差很差。原句表达很有分寸感。生⑷：“肯下工夫”，我的理解是，一要目的明确，二要方法得当，三要不怕挫折。因此，要正确认识“肯下工夫”的含义。生⑸：原文说“照样可以成才”，就是说别人通过努力可以成才，自己通过努力也可以成才。所以说，“基础差一些”并不可怕，怕就怕自己不努力。最后得出一致意见：只要肯下工夫，这是成才的重要条件。因此，原文表达得更为贴切，更为周密。通过这样多角度的讨论，学生认识到言语细节在表达时也是不可忽视的。从而，达到了转知成慧的教学效果。

语文课堂是学生的精神家园。这里没有虚空，只有实在；没有荒漠，只有绿园；没有灌输，只有唤醒；没有茫然，只有希望。它像高山一样坚守，像流水一样专注。